材料： 教师出示《明朝辽阔疆域图》后提问：朱元璋灭掉元朝建立明朝以后，他看到自己统治着如此辽阔的疆域，会是什么表情为什么 在疆域图下，幻灯片很快出现了“开心”“轻松”“难过”“忧虑”等表情的提示。 先后有四个学生分别站起来说了朱元璋的表情，这些回答不同程度地受到了教师在幻灯片上提示的影响。 第五个学生：先是轻松喜悦，因为他成皇帝了；后是忧虑，因为这么辽阔的疆域不好管理。 师：是呀，他担心会不会重蹈元朝灭亡的覆辙。那么他采取了什么措施 教师呈现知识结构后，学生依样画葫芦，很快列举出具体措施。 教师补充朱元璋与宋濂的对话，并讲了宋濂家宴中的菜单与座次安排的故事。 师：面对这样的情况，假设让你穿越到明朝，你的内心独白是什么 有三个学生都是讲“恐惧”“害怕”之类，教师提示，能不能有些积极的情绪 生：努力工作，给皇帝一个好印象。 问题： (1)请对以上教师的设计做出评论。 (2)在教学设计中应如何有层次地落实课程标准中的情感目标
(1)该案例中，教师两度关注了历史教学中的情感教育，并且基本不是教师灌输的情感，而是引导学生感受、自主表达的情感。但是，有效的情感教育应该是有层次的，既有感受本身的层次，也有感受向理智发展的思维层次，如此，形成一个梯度，体验一表达一确认一认识一树立，在这一梯度里，将情感、态度与价值观联系起来．与历史思维同步进行。 本案例显然只是单一的直觉式的体验，当学生说出直观感受后，教师没有向前推进。例如。皇帝的忧虑仅仅是考虑如何管理国家吗当皇帝把江山视为自己的私产，作为一己之私时，他会担忧成什么样子…．．．这样接应下文的教学内容(加强君权)不仅顺理成章，而且指向了批判君主专制的价值取向，情感教育的有效层次就出来了。 本案例中第二次涉及情感因素时，教师没有抓住宋濂等大臣的恐惧向下延伸：如此的恐惧说明了什么今天还会不会出现你能否容忍这样做可以使情感教育深入一层，且再次指向了批判君主专制、张扬自由宽容的民主价值观。但教师没有这样做，还提示学生从积极因素来考虑，原意也许是辩证思维，但这样的“留给皇帝一个好印象”的观点是不当的，也是有层次的情感教育应当力戒的。 (2)情感教育应当视为历史教育的人文关怀的核心体现，要有具体的、行为化的目标，要将个体性、情境性、体验性和熏陶性视为教学策略的关键词，如此才能落实历史学科里蕴含的情感目标，才能使情感教育的目标有层次地实施。 历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程，强调师生进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一。
