材料： 以下是某高中生物教师的授课过程。 教学内容： 《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节《生态系统的稳定性》 教学过程： 过程一： 设问：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢” 利用多媒体播放“美国的‘生物圈2号’实验”影像资料。(内容简介：为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地……8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获……1年以后，科学家们不得不提前搬出实验室……) 过程二： 提问：看完影像资料，你会联想到哪些有关的生物学知识哪些问题有探讨的价值把你认为有探讨价值的问题提出来。 (学生可能提出这些问题，如①“生物圈2号”模拟的是什么生物圈1号呢②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同……) 过程三： 学生分组讨论 过程四： 教师进一步设疑：造成生态平衡失调的一系列原因是什么会对人类造成怎样的后果我们应怎样去解决这点问题美国宇航局人类2030年移居月球有可能实现吗…… 过程五： 教师对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。 问题： (1)请分析该生物老师的教学运用了什么教学方法(8分) (2)该高中生物教师教学过程的实施大致可分为几个阶段(12分)
(1)该生物老师的教学运用了直观教学法、问题教学法、讨论教学法。 (2)该高中生物教师教学过程的实施大致分为5个阶段：直观演示→设疑导入→探究学习→课堂小结→课堂反馈。 ①直观演示：通过多媒体演示，创设感性直观的课堂氛围，学生能够轻松愉快地掌握知识、提高能力、培养情感。 ②设疑导入一探究学习一课堂小结：通过设置疑问，采用“问题解决”的教学模式，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。学生通过亲身探究与讨论，参与了知识的发生、形成和发展的过程，体验了“像科学家一样”的学习，培养了创新精神，锻炼了思考能力。 ③课堂反馈：课堂中实时评价反馈与总结，既实现了教师在学生探究过程中的组织者与引导者的角色，同时直接或间接保证了学生教学中的主体地位，强化了主体意识。
