探究南瓜种子 在万圣节前夕，教师提前一周布置任务，让学生下次课每人带一个大小适中的南瓜来学校。 课上。在引入环节，教师首先呈现给学生一些介绍南瓜的文字资料．这些资料包括学生拿来的南瓜是果实，其中含南瓜的栽培历史；关于南瓜一词的来历：南瓜的营养价值、南瓜需要较长的生长季节及丰富的肥料、水分等。 基于以上资料，教师提出如下问题，让学生运用自己已经掌握的知识进行解释。 (1)在一个中等大小的南瓜中，有多少枚种子? (2)南瓜的形状是怎样的? (3)南瓜中种子的数量与南瓜的质量、体积还是密度有关?你推论的依据是什么? 学生面面相觑。然后各有各的推测．于是形成了5种假说。 假说1：南瓜种子的数量与它的质量有关。 假说2：南瓜种子的数量与它的体积有关。 假说．…．． 若要验证自己的假说，需要收集证据，于是学生开始分小组制订自己的实验方案并实施。教师在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，还提供了计算椭球体体积、圆柱体积的公式。每组学生都对南瓜进行了认真的测量。包括质量、体积，并计算出密度。然后，将南瓜剖开．取出所有的种子并计数。数据统计结果出来后，由两位同学在黑板上设计数据记录表汇总全班数据。表中的内容包括学生的姓名、南瓜的质量、体积、密度、种子数量。全班同学都以此表中的数据绘制种子数量与质量、体积、密度等关系的曲线图。根据曲线图反映的趋势，每组同学判断自己假设的正误。得出自己的结论，然后将结论明确地在全班表达出来。最后阶段是进一步探究和雕刻南瓜装饰以用于学校组织的万圣节晚会。 问题： (1)此案例中教师的教学行为所体现的科学本质有哪些?(10分) (2)生物课程标准中的科学素养内涵有哪些?(10分)
(1)①科学的开放性。教师设计好问题情境，引导学生有目的地观察；并且没有预先告知学生探究的结果，而是鼓励学生进行探究，以明确科学知识是发展的、变化的。②科学方法的多元性。教师提供多种测量用具及计算公式，并不做一一说明，让学生以多样的方法解决问题．并鼓励学生之间的合作交流与沟通。 ③科学的主观性。不管是对于同一个问题作出的假设，还是对于最后呈现出的统一的数据表格。教师鼓励、引导每一位学生发表观点。学生的观点多数是不一样的。这使学生认识到对同一现象可以存在多种解释．而这种解释是与自己(或科学家)的经历相关的，具有主观性。 ④科学的可重复性。教师引导学生在实验过程中准确地记录，并对数据进行解读：同时，在探究过程中，使学生了解并评论同伴的实验操作及结果等，也同时接受同伴的评价，当有质疑时．要接受重新实验的考验。 ⑤科学技术与社会。教师在教学过程中，结合实例．能将科学理论知识与学生的现实生活联系起来．并激发学生的兴趣。例如，呈现的关于南瓜的知识很多涉及社会和文化。 (2)生物课程标准中的生物科学素养包含四个维度： ①科学态度和科学的世界观。科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学的世界观是科学家对科学的基本信念和态度。 ②科学探究方法与技能。科学探究是学生学习科学的有效方式之一。科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。 ③科学、技术与社会(STS)。对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。即教育、教学内容的出发点不局限于科学知识本身．更强调三者之间的关系． ④生物学知识和操作技能。生物学知识包括基本的生物学、概念、原理和规律。操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。
