材料。 问题: (1)围绕上述材料内容,谈谈该教师创设问题情境的目的与作用。(10分) (2)材料中提到的建构DNA双螺旋模型,属于哪一种模型?请结合高中生物教材内容,列举两种同类型的模型实例。(10分)
(1)第一处创设问题情境,以设置悬念的方式导入新课,激发学生探究的欲望,同时帮助学生形成DNA分子结构的初步印象。第二处创设问题情境,感悟DNA分子结构发现过程的科学探索精神和思维方法。了解组成DNA的基本单位——脱氧核苷酸的连接方式。 第三处创设问题情境,进一步探究DNA的平面结构和空间结构。通过此处设置的一系列问题可以让学生注意到DNA分子结构的关键点,并形成有关DNA的具体清晰的结构图,学生可以提高自身的空间想象能力。 第四处创设问题情境,通过问题1,学生能认识到合作学习的重要性;通过问题2,学生可以比较理解遗传信息、DNA分子多样性和特异性的知识;通过问题4,可引发学生对下一课时“DNA的复制”的期望.为构建更完整的知识体系提供帮助。 材料中强化了问题情景创设的目的性和有效性,既保证了课堂提问的数量和质量,也保证了问题情境具有一定的梯度和广度,从而引发学生对DNA结构本质的深层探究,使学生在探究活动中体验科学方法和科学思维的多角度、多样化和创新性,感悟科学家的科学探究精神,有效地落实了课程标准所要求的三维目标。 (2)属于物理模型。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型.物理模型既包括静态的结构模型,如真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等;又包括动态的过程模型,如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等。