材料：
材料1：教师通过学情分析。发现初中学生对于“人体的呼吸”这一节内容．存在下列错误认识：
a．人体在呼吸时。呼出的气体中二氧化碳含量多，氧气的含量少：
b．人体的呼吸就是呼吸作用：
c．吸气时，肌肉舒张，胸腔容积扩大，气体进入肺。
材料2：以下是教师的教学片段：
师：“同学们，前面我们学习了呼吸系统的组成及各部分的作用，那么，你知道什么是人体的呼吸吗”
生：“人体的呼吸作用就是吸进氧气，呼出二氧化碳。”
师：“呼吸时吸进的真的只有氧气．呼出的都是二氧化碳吗”
(学生疑惑、思考)
教师进一步引导：“如果呼吸时呼出的全都是二氧化碳．那么进行口对口人工呼吸还能对人进行抢救吗”
(学生中发生小的骚动，纷纷开始讨论)
教师利用PPT展示数据如下：
师：“请大家分析表中的数据得出结论。”
生：“人体呼吸时吸进的主要是氮气，氧气含量也比较高，二氧化碳只占很少的部分；呼出的气体中仍然含有大量的氮气，氧气含量虽然降低了，但含量仍远高于二氧化碳的含量，
二氧化碳浓度远高于空气中二氧化碳的浓度。”
师：“刚才第一个同学讲到了‘人体的呼吸作用’。人的‘呼吸’就是‘呼吸作用’吗”
(学生一脸茫然)
教师提示：“请大家回想已学习过的‘植物的呼吸作用’，然后说说什么是呼吸作用”
生：“呼吸作用是细胞将有机物分解为二氧化碳等物质．同时释放出能量的过程。”
教师追问：“人体的呼吸跟呼吸作用是一回事吗”
生：“不是!”
师：“其实我们常说的人体呼吸指的是呼吸运动，而呼吸作用指的是细胞中物质的氧化分解。”
师：“人体的呼吸运动是如何发生的呢胸廓的变化与呼吸有什么关系呢”
教师拿出预先准备好的胸廓模型，让学生通过推拉橡皮膜模拟膈肌的舒张和收缩，同时
观察模拟胸廓体积的变化及模拟肺的气球体积的变化，由此理解肺与外界气体交换的过程。
问题：
(1)分析该材料，指出学生错误概念产生的原因。
(2)综合材料，说明教师如何进行概念转变的教学。
(1)错误概念是指人们在E1常生活及以往的学习中形成的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。 影响学生形成错误生物学概念的原因有： ①前生物学概念影响。前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。例如材料中认为呼吸呼出的氧气少． ②日常概念和生物学概念易混淆。日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼。这些概念是不科学的，错误的。例如材料中的学生会把“人体的呼吸”认为是“呼吸作用”。 ③抽象概念本身的影响。有的概念比较抽象，有的概念比较具体，具体的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。 ④感性认识欠缺的影响。学生由于生活经验不足，对事物的本质认识会存在一定的难度。 ⑤旧知识的影响。部分概念间有递进的关系，最基本的概念不清楚，必然会影响其他概念。例如材料中认为吸气时肌肉舒张．胸腔容积扩大。 (2)在教学中可以系统地设计问题，为促进学生概念的转变提供认知条件。 首先，探查学生前概念或模糊概念产生的原因。 其次。促使学生审视和解决认知冲突。 第三，扩充学生知识基础．构建新概念。 最后。帮助学生应用新概念。
