材料：
内后，还要经过顺利表达才能使水稻的抗寒性增强，A项错误。DNA聚合酶用于DNA复制，C项错误。转基因植物性状的定向改变是基因重组的结果，D项错误。
注：A、B、C是《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中的重要概念1～4是教科书中用黑体字呈现的概念①～⑧是该教师根据教科书内容提炼的概念
问题：(1)根据上述材料，简要分析教师设计该概念结构图的主要步骤。(10分)(2)简要分析教师在教学中应如何用该概念结构图帮助学生形成重要概念。(10分)
(1)绘制概念结构图的主要步骤： ①确定本节内容所要用到的概念。该教师围绕微生物相关领域，依据课程标准及本节教材，确定了概念结构图中所 要用到的概念，包括《义务教育生物学课程标准(2011 年版)》中与本节内容相关的重要概念，教科书上的重点概念 以及教师自己提炼的概念。 ②根据概念的概括性关系排列概念。该教师将概念 A 确定为最上位的概念，以此类推，根据这些概念的概括性，对 这些概念进行上下位置的大致排列。 ③画出概念图的草图，并对草图进行修正。在步骤②的基础上，对概念的排列顺序以及关系进行修正。 ④寻找交叉连接。该教师将概念①～⑧按照逻辑关系与概念 1—4、概念 c 建立了交叉联系，反映出了各知识点之间 的相互关系。 ⑤对概念图进行修正和装饰，最终优化概念间的关系。 (2)教师在教学中可通过如下方式用该概念结构图帮助学生形成重要概念，提高学生生物科学素养。 ①向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。教师可向学生提供常见的、有代表性的 病毒、真菌、细菌的结构组成与分布特点资料，为学生提供概念支撑。 ②通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。用材料中的概念结构图进行教学，教师需要先对微生物的相关事实进行抽象和概括，如形态 特征、生活方式、分布、与人类生活的关系等，帮助学生建立微生物相关下位概念，进而找出各下位概念间的关系， 最终理解上位概念。 ③通过帮助学生消除错误概念，建立科学概念。本节内容中，学生可能会有“细菌都是有害的”“微生物就是细菌” 等错误观念，教师可通过微生物用于生产实践的实例，帮助学生纠正错误概念，进而帮助学生理解“微生物是生物 圈不可或缺的一个重要组分”。
