“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(J．Maker)教授运用多元智能理论创设的．此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。 问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平． 问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平． 问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。 问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。 问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。 上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。 以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下： 1．第一类问题：感知层次 实验l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么由此得出的结论是什么 2．第二类问题：理解层次 实验2：量取2mL浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么为什么 3．第三类问题：综合层次 浓硫酸和稀硫酸在物理性质、化学性质上均有很大的不同，试用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸。 4．第四类问题：运用层次 5．第五类问题：探究层次 问题： (1)请补充上述材料中第四类问题和第五类问题各一个。 (2)第五类问题为开放性问题，请说明此类问题的教学价值。 (3)另外挑选高中化学内容设计出符合“问题连续体”的一组问题(至少五个)。
(1)运用层次：氯碱工业中，用浓硫酸来干燥氯气、氯化氢，为什么浓硫酸能干燥氨气吗为什么 探究层次：探究防治酸雨的办法。 (2)开放性问题有助于激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力：帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养社会责任感、参与意识和决策能力；教师要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。 (3)钠与水的反应 ①感知层次：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象 ②理解层次：由现象得出钠与水反应的化学方程式。 ③综合层次：铁、镁、铝与水可以反应吗如果能反应，条件是什么 ④运用层次：生活实际应用，珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。解释原因。 ⑤探究层次：④中事件发生后该怎样处理为什么
