案例： 阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。 师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景(生答) 师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的 生：抑郁、感伤。 师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢 生：游览醉翁亭。 师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。 师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注) 师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么 生：旷达。 生：洒脱。 师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态 生：“醉”。 师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。 (课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导) 师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1) 生：本文思路清晰，让人耳目一新。 师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗 生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。 师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。 (课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文) 师：刚才我们从思路上进行了分析．谁能从其他角度说说 生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。 师：这根“金线”是什么 生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。 师：能说得具体些吗 生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌) 师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗 生：行文中还处处讲究呼应。 师：能给大家举个例子吗 生：例如文章一开始写到：“名之者谁太守自谓也。”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁庐陵欧阳修也。” 师：这样写有什么好处呢 生：可使文章内在结构严谨。 师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗(生沉默) 师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的(生自由读第1段) 师：哪位同学先说 生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅琊山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。 师：作者为什么不直接引出醉翁亭 生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。 师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究(生纷纷举手) 生：每一层都用一个“也”字结住。 师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢(课件展示研讨问题2) 师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁山之僧智仙也。名之者谁太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同(生细读品味) 生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。 生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。 师：看来“也”字还有表情达意的作用。 生：老师，还有25个“而”字! 师：能说说它的用法吗(生摇头) 师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。 (课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨，讲解) 师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现 生：有。成对句子多。 师：请同学们读一读这些句子，共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读。并鼓励学生想象画面) 师：美吗 生：美!(生显出陶醉的神情) 师：从这些句子中，你们都看到了什么景物 生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。 生：我看到了早晚之景。 师：能给大家描述一下吗 生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。 师：看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么 生：看到了四季变幻之美。 师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之关) 师：那么作者到底为何而“醉”呢(生讨论) 师：谁能谈谈 生：我觉得是为酒而醉。 生：我认为是为美景而醉。 师：还有没有深层次的原因 生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。 师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。 生：我画了一幅画。 师：让我们共同欣赏一下。(展示图画，略) 生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗 师：可以啊!掌声鼓励!(生表演，略) 师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。 生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。 师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”) 师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励) 问题： 以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。
(1)问题设计巧妙 这堂课教师从结构、语言、意境人手，可以说抓住了教学本文的“要害”。与此同时，围绕切入点精心设计了3个问题。这些问题由浅入深，指向文本的主要特色，是理解文本的关键。这里没有所谓的以标准答案来替代学生的感受，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍学生的创造。可以说这些问题的设计体现了学生的“最近发展区”，具有开放性，为学生营造了广阔的思维空间，达到了一石激起千层浪的效果。 (2)重视诵读 “诵读是目视其文，耳闻其声，心悟其情，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层再到潜在情味的全面感知。它把无声的文字变为有声的语言，能陶冶情操，启迪心灵。”在教学中，这位教师把诵读当作一种重要的教学方式，用示范朗读、自由读、听读等不同诵读方式引导学生体验作品传达的思想感情。
