案例： 阅读某教材《滕王阁序》一课的教学实录(片段)，完成第16题。 师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手) 师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 生1：不知道写的什么。 师：你觉得他写了什么? 生1：写了游玩滕王阁的过程。 (生笑) 生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。 师：“游记”与“序”有什么区别呢? 生1：游记主要是记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。 师：其实你还是基本读懂了文章。我还想听一听其他原因。 生2：生字词太多。 生3：典故太多，理解起来太费劲。 生4：句式太整齐，一口气读不下来。 师：你试读一段课文试试看。 (生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭!”读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌) 师：读得很好啊。 生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。 师：你可以尝试把它背下来。下一位。 生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生 感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。 师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了? (生笑) 师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂：二是难以理解；三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢，那我们就从“难”字入手，且让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。 师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事一景一情。请大家说说，课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情? 生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后由乐生悲，感慨自己的身世。 师：很好!请看我这里的一则材料。(师投影) 材料： 王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“是亦老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不言。 又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。(《唐摭言》卷五) 师：这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事一景一情”。 问题： (1)阅读以上教学实录片段，请对案例中教师的做法做简要评析。 (2)请说明教师引导学生说出不喜欢《滕王阁序》的原因有什么作用。
(1)优点： ①材料中教师尊重学生的主体地位，在课堂上引导学生畅所欲言。体现了阅读是学生的个性化行为这一原则。例如，教师在讲解“序”这一文体时，没有直接去介绍“序”的文体特征，而是让学生结合旧知及个人感悟来谈自己阅读课文的感受，通过“想听一听”学生不喜欢本篇课文的“其他原因”这一方式，引导学生说出读不懂、典故过多、生字词太多等问题，进而总结出序的文体特征。 ②材料中教师合理开发、利用教学资源，是教学活动的组织者与引导者。在讲解过程中，教师适时利用投影展示相关评注，让学生借助直观的评注文字进行思考，启发学生寻找思考问题的角度，更深切地体会文章内容。 不足： 材料中教师在教学过程中缺少多元化评价和有效性评价。例如．学生完成朗读后，教师可灵活组织学生对学生朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得好或者很好，应说出其优点具体体现在何处。 (2)①另辟蹊径，提升学生的学习兴趣。教师放弃课堂教学中常见的对“为什么喜欢本篇课文”等类问题的追寻，而是从相反思路出发，让学生说一说“不喜欢”的原因，有助于提升学生参与课堂教学的积极性，提升学习效率。 ②以问促思，拓展学生的思考能力。教师要求学生思考并说出不喜欢《滕王阁序》的原因，有助于学生结合个人阅读感受进行思考，培养良好的思考习惯，提升深入思考研究的能力。 ③无言鼓励，引导学生去表达感受。教师通过反向的发问，来鼓励学生参与课堂问答活动，而非传统意义上的呆板、僵化地问答，使学生积极回答教师提问，在回答与思考的过程中锻炼学生表达自我感受的能力以及总结的能力。 ④组织引导，解决学生遇到的问题。教师在教学伊始时要求学生说出不喜欢本篇课文的理由，有助于教师及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，有针对性地引导学生解决相关问题，从而发挥教师身为课堂教学组织者和引导者的作用，提高教学效率。
