案例： 阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程，完成下题。 教师A： 一、阅读查疑 1．运用工具书，默读课文，疏通文意， 2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想。 二、讨论释疑 1．(齐读第一段)“比美”离题了吗有何作用 2．第一段的“三问三答”写法上有何变化这样写的好处是什么表现了怎样的人物关系 3．(齐读第二段)私事、国事有何相通之处何以能比喻讽谏 4．(齐读第三段)从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗何以见得) 三、延伸迁移 齐读课文，思考以下问题： 1．“王之蔽．甚矣”一句，为何点到却不深说 2．一“善”、一“朝”，省略了哪些内容 3．这个故事于今有何积极意义 4．如何看待《战国策》 四、布置作业．背诵全文 教师B： 一、初读课文．提出问题 学生小声读课文。注意字音和断句，有问题可以向教师提问。 二、再读课文．初步感知 学生朗读课文．思考问题：本文写了几个人人与人之间是什么关系写了几件事 三、三读课文．理清思路 1．邹忌长什么样儿他提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的他信了吗他反思后得出了什么结论 2．邹忌怎样给齐王讲他的感受他是如何向齐王进谏的 3．听了邹忌的分析．齐王说了什么，采取了什么措施 4．齐王纳谏后．收到什么效果 (要求尽量用原文回答) 四、布置作业：背诵全文 问题： 请从教学活动设计的角度，评析两位老师的教学过程。
(1)教师A的教学过程： 实际教学过程中，在文本解读之前让学生通过使用工具书．疏通文意。体现了教师注重培养学生自主学习的能力。然而复述大意后，直接概括文章思想，问题设计没有梯度，不符合学生思维惯性，学生也很难达到预期效果。文章思想需要教师引领学生分析内容逐步概括。讨论释疑阶段．逐段分析割裂了文本．问题与问题之间没有衔接，没有起到牵一发动全身的作用。 教学过程中注重诵读，形式比较单一，多为学生齐读。本文篇幅不长而语美理严．可通过多次朗读．通过不同形式的活动设计，激发学生参与讨论的兴趣，一起在学习探究中体会本文设喻的说理方法一 (2)教师B的教学过程： 三次朗读，从易到难，有效地引导学生感知文本、探究文本，从不同角度设疑，设疑巧，且问题设置富有层次性，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。 诵读是学生学习语文的前提与根本，在教学过程中用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文，并学习课文的语言艺术。 若在作业设置环节中加入具体探究活动，比如学生课下以小组形式阅读《战国策》，然后请同学们交流看法。这样可以让学生进一步了解战国时期的政治局面，又能够让学生细细体会书中优美的文辞，机智、生动的语言以及绘声绘色的人物描写。
