案例：阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段。完成第16题。 师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第4节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，(呈现PPT) 你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 师：改写后的这段文字表达上有什么特点？生:没有一定的逻辑。 生：这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节。生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的。 生：很平白，缺少情感。 师：很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？ (师生齐读第4节) 生：原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐。 生：节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味。 师：非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。 生：有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”。 师：看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你”“她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告。下面请两位同学分别朗读第9、12节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？(呈现PPT) ..... 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； ..... 我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？ ..... 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服， ..... 大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒， ..... 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， ..... 师：这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么？ 生：不轻易说出来，生:压制、隐忍。 生：试图掩藏，不能说出，欲说还休。 (呈现PPT) 大堰河，是我的保姆。 ..... 大堰河，今天我看到雪使我想起了你: ..... 大堰河，含泪的去了！ ..... 大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗， ..... 大堰河 ..... 我敬你爱你！ 师：这是提取后，表现“我”对大堰河情感的主要诗句，比起大堰河对“我”，这份情感表现特点又如何？ 生：坦诚地表白，直接地喷发。 师：这两种情感的表达一隐一显，一敛一放，一呼一应，相互交织，相互映衬，自然流淌，既与外在形式结构照应，又与母子内心彼此依赖、难舍难分吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的结果。这何尝不是一种诗意化的表现? 问题： (1)请阐释该教师是怎样从语言入手引领学生欣赏诗歌的。(10分) (2)为帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法？请写出其中两种并加以简要分析。(10分)
(1)教师采用多种的教学方法，如多媒体演示法、问答法、对比分析法、引导法等多种教学方法，层层递进的引导学生分析《大堰河——我的保姆》。首先，教师通过对比分析和多媒体展示的方法，将小说与诗歌进行对比，引导学生从文本特点进行鉴赏，通过对比突出诗歌叙事抒情的特点。其次，教师灵活运用课堂资源，将学生的课堂反馈结合多媒体，引导学生采用炼字的形式对诗歌文字具体赏析，体会情感，感受你中有我，我中有你的人称代词的运用技巧。最后，教师积极利用学生学习的特点，引导学生由浅入深逐步提升对诗歌认知的难度，赏析诗歌直接表达情感的语句，体会诗歌的主旨。 (2)①对比阅读法。教师先后采用三次多媒体，分别呈现小说形式的《大堰河——我的保姆》和文中表达“大堰河”情感的句子。生动直观的讲不同内容呈现在学生面前。首先，多媒体呈现小说形式的《大堰河——我的保姆》与课文进行对比，直观有效的展现了不同问题之间的特征，突出诗歌叙事抒情化的特点。在表现出诗歌特点的同时，比较出不同文体的区别，帮助学生感受诗歌的文字的美，激发学生学习诗歌的兴趣。 ②问答法。教师先后采用了多次的问答法。分别讲述了小说与诗歌叙事的区别、人称转化特点以及情感表达手法等三个知识点。教师的问题具有引导性，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。教师通过多媒体的形式呈现出小说形式的《大堰河——我的保姆》，层层递进进行提问，比较出诗歌叙述在抒情上优于小说形式。关于人称转化的特点，教师利用多媒体，从文字分析到情感赏析，过度自然，最后，利用问答法分别引出关于大堰河情感的语句，讲解一隐一显表达情感的积极作用。教师对于不同问题，采用不同问答形式，而且问题与问题之间也具有层层递进的特点，充分体现了教师的引导性。
