阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成第16题。 案例： 一、巧妙引导，发现“有”“无” 1.了解作者与写作背景。 2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词 二、层层深入，由“有”见“无” 问题一：诗人生活中有什么？(由“象”入“境”) 1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？(比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐) 2.读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画。 问题二：诗人心中有什么？(由“境”会“意”) 1.诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？ 2.小组讨论，然后汇报各组的发现。 问题三：诗人心中有哪些“无”？(由“意”悟“美”) 1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。 2.学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。(比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦恼。) 3.小组讨论，然后各组汇报。 4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。 三、深情朗读，领悟“有”“无” 引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。 请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
本题是一道教学设计分析题，一般会从宏观和微观两个层面分析。 ①从宏观方面说：（1）要看教学设计整体有没有体现教师为主导，学生为主体，体现以人为本、自主学习、独立思考、合作探究的精神，促进学生健康和谐发展。（2）教学设计有没有体现出新课改理念，有没有把握语文课程的基本特点，培养学生语言文字的运用能力，提升语文素养。 ②从微观方面说：（1）要看教学设计环节的目标是否明确，是否贴合新课程标准和学生学情。（2）要看教学设计的环节是否完整和合理。比如导入环节是否符合原则和学生学情。比如整体感知、细品研读部分有没有突出重点，化解难点。比如拓展延伸、作业小结等部分的设计内容是否紧扣教学目标。（3）要看设计中体现的教学方法是否灵活有效，是否达到预期的教学效果和教学氛围。（4）要看教学设计中有没有体现教师评价以及教师的评价是否起到体现教师主导性的作用。
