材料: 张军,初中学生,最近在家里容易发脾气,很敏感,自己的要求没有得到满足时,就生气、冲动,经常说活着没意思。张军上小学时成绩优异,与同学相处也融洽,还参加了一些形式的奥赛班。小学毕业升初中,张军要好的四个同学都上了另一所重点中学,他却来到了他并不想上的普通中学。开学第一次考试只考了第20名,觉得很泄气。有一次他到图书馆看书,忘记了上课的时间,被班主任批评一顿,还要他写检讨书。他觉得班主任老师不近人情,发生此事后与班主任关系紧张,出现了厌学情绪,经常不去上课,觉得上学是一种负担。张军的表现变得和以前不

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材料: 张军,初中学生,最近在家里容易发脾气,很敏感,自己的要求没有得到满足时,就生气、冲动,经常说活着没意思。张军上小学时成绩优异,与同学相处也融洽,还参加了一些形式的奥赛班。小学毕业升初中,张军要好的四个同学都上了另一所重点中学,他却来到了他并不想上的普通中学。开学第一次考试只考了第20名,觉得很泄气。有一次他到图书馆看书,忘记了上课的时间,被班主任批评一顿,还要他写检讨书。他觉得班主任老师不近人情,发生此事后与班主任关系紧张,出现了厌学情绪,经常不去上课,觉得上学是一种负担。张军的表现变得和以前不一样了,考试常出现失利。 作为教育者,采取怎样的措施,可让他恢复正常的学习和生活呢?

随着进入青春期,身体的快速发育及逻辑抽象思维能力的发展,初中生的自我意识变得非常强烈,他们非常关注自己的内心世界,思考自己存在的价值,渴望独立与理解,同时也特别在意自己在他人心中的形象等。但这时的他们对自己的评价是矛盾的、不稳定的,较易受他人的影响,学习的动力更多的是来自家庭的期望,容易与学校发生对立或冲突,缺乏安全感和方向感,怀疑自己生存的意义等。而且,他们多把学习成绩当做是表现自我价值,或证明其能力的重要依据。正因为如此,张军出现了一些不顺心的事情后,就引起了他的自我混乱感和困惑,从而引发了行为抗拒。另一方面,他小学阶段的学习挺好,说明其智力水平正常。中学的学习与小学有所不同,他需要掌握中学的学习方法,调整好学习心态。为此,心理辅导老师不妨给其以充分的关注,注意倾听、真诚地表示理解,让其情绪得以释放;其次,采用认知重建设计帮助他对自己的学习特点与现状进行分析,促使其对自己的感受、信念、行为等进行深入了解,激励其解除防卫、掩饰心理,面对现实;同时对其进行一定的学习方法辅导,并通过设置合理的目标,采用小步子策略等,来改变和提升学习成绩,且在这个过程中培养其自我调控能力。

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