阅读以下教学片段,分析教师的阅读教学方法。《趵突泉》这篇文章的最后一段,讲了泉的不同形态。教师在教学中让学生们利用“有的……好像…”这个句式展开想象。币:趵突泉的小泉还有哪些形态?由这一形态,你又联想到什么?生:泉水水泡一个接一个,好像捉迷藏的孩子。生:水泡连在一起,好像一条笔直的线。师:你们去过公园了吗?生:去过了。师:公园里花开了,它们姿态各异,你能用“有的…好像…”说一句话吗?师:你们能说说那些花有什么形态吗?主:花全开了,很大。生:花还含苞待放。师:你们观察得真仔细。大家想想,由全开了的花你联想到了什么?生:好像小朋友灿烂的笑脸。师:多好的联想啊!还没完全开的花又好像什么呢?生:好像少女在微笑。生:含苞待放的花好像积攒力量的种子,好像吐丝的蚕。最后老师让学生们用句式连起来说。由于降低了难度,克服了畏难心理,说起来容易多了。在此基础上,老师又让学生创造性地运用例子写写天上的云,石碑上刻的龙等。鼓励他们把这些句子写下来,并把这些句式运用到写作中。
体现了阅读与写作结合的教学方法。（6分）教师指导运用新学词语、句式练习说话、写话；（6分）比如，本案例根据《趵突泉》中对小泉的形态的描述，选择“有的……好像……”句式作为读写的结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系。这种读与写的训练，学生体会到了这种写法更具体更形象，从而喜欢运用到写作中去。（3分）【评分参考】对案例的分析应能紧密联系教学片断进行，否则酌情扣分。
