阅读下面案例，分析材料中是如何体现阅读教学进程的。
《一夜的工作》这篇课文讲的是作者陪周恩来总理审阅一篇稿子，亲眼看到了周总理一夜的工作情况（这是课文的具体内容），说明周总理工作劳苦、生活简朴，表达了对周总理无比敬爱的感情（这是课文的思想感情）。一位教师在指导学生读书时，抓住“极其简单”、“如此而已”等词语，以及“写字台上一尺来厚的文件……”，“花生米并不多，可以数的清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”等句子，先让学生理解这些词和句，再启发学生联系实际谈认识，使学生对周总理工作劳苦、生活简朴体会的真切，对总理敬佩爱戴之情油然而生。
至此，对于课文表现周总理工作劳苦、生活简朴，学生都有了比较深的感受。但是，作者是怎样表达的，学生还缺乏具体的了解。于是，教师提出“课文中哪些句子写了周总理工作的劳苦？哪些词语能突出周总理工作的劳苦。”等问题，引导学生思考作者是怎样表达的。学生能抓住有关句子，特别是抓住“一尺来高”、“一句一句”、“相当长”等词语，具体说明这样遣词用语对于表现周总理工作劳苦的妙处，实际上使学生受到了怎样遣词造句来表达真情实感的训练。这一步在指导学生学习用语言文字表达内容、抒发感情方面有重要的作用，是阅读教学不可缺少的过程。
(1)这是凭借语言文字理解内容、提高认识、受到感染的阅读理解过程。
(2)这个材料给我们的启示:
第一,指导阅读,首先要让学生透过语言文字理解课文说的是什么。如果连课文内。容都没有弄清楚,就急于让学生概括中心思想,体会思想感情,不符合从感性到理性的认识规律,即使他们能说出歌颂什么品质表达什么感情之类的话来,也是概念化的、形式主义的。
第二,理解课文内容和体会思想感情,不是机械地截然分开的,而是相互联系的。比如在了解周总理办公室陈设“极其简单”这一具体内容时,学生已经对周总理的生活简朴这一点有了初步的认识。后来概括中心思想,是这种认识的深化。
第三,从理解课文内容到体会思想感情,始终凭借教材,没有脱离语言文字。
