镜头1：某活动室的发现区，红红小朋友在玩分拣红豆、黑豆的游戏，拣了几次以后，红红对老师说：“老师，我已经分拣很多次，都分对了，不想玩了。”老师说：“不行，今天的游戏结束时间还没到，每次活动期闻不能换来换去，你再分拣一次吧。”说完，老师走向其他小朋友了。小红只好撅着嘴继续分拣着。
镜头2：活动室里，亮亮小朋友将一堆纸杯正反叠放着垒高，一开始，他烧有兴趣地叠了七八个杯子，嘴里还不停地自言自语、兴高采烈的样子。几次以后，可能觉得没什么好玩的，他放下杯子，心不在焉趴在桌子上，瞎摆弄着手指。老师没有吭声，而是在亮亮的眼前放了几张硬纸板，亮亮看到硬纸板，眼睛一亮，坐了起来，将硬纸板放在一个杯子上，并试着将其余的纸杯往硬纸板上放，这样一来，一个纸杯上就可以叠放两三个杯子了。亮亮马上来了兴致，高兴地说：“哦，我造了一座大楼！”
请根据案例分析：
以上两位老师分别采用的是哪种指导方式？它们的涵义各是什么？这两位老师的指导是否合适？请分别说明理由。
（1）镜头1是介入式指导/垂直介入指导（写出任一个都对）。
所谓介入式指导是指教师通过介入幼儿活动进行指导的方法。所谓垂直介入式指导是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。
（2）镜头2是非介入式指导。指教师不直接介入幼儿活动，而是通过调整区域活动的关键因素实现对活动指导的方法。镜头1中教师的介入不合适。教师采用硬性规则限制幼儿的行动，忽略了孩子游戏活动的自主自愿性，当孩子不愿玩时，教师不加分析、不容分辩地发出命令强制规定孩子的行动，以至于孩子在区域活动中得不到快乐，没有获得发展的机会，反而在一定程度上给孩子造成了负面影响。
（3）镜头2中教师的介入比较明智。当孩子失去操作兴趣时没有采取强硬命令，而是通过投放新材料，事实点拨，将孩子从不愉快的情绪中拉出来，激发孩子对活动的兴趣，引导幼儿不断地探索和思考，获得成功的体验，得到快乐。
