阅读下列案例材料，然后回答问题。
美术活动结束后，当我在众多“杂乱无章”的作品中看到洋洋整洁、有序的画时，我为洋洋流畅的笔触而感动，他画每一步都是那么认真。但与此同时，我也为洋洋规矩的构图而担心，他的作业中透露出这个年龄的孩子不该有的拘谨。此外，我还发现在洋洋会画的那几样东西都画过之后，每次画新东西时他便说：“老师，我不会画。”这是为什么?我和洋洋妈妈进行了交流。原来洋洋小时候，妈妈就教他画人物、太阳等。“今天我们来画小宝宝，先画圆圆的脑袋，再画他的头发、眼睛、鼻子……”“看妈妈怎么画的，先画一个圆，旁边再画短线条做光芒。”
“洋洋，你怎么将太阳涂成蓝色了，太阳应该是红色或黄色的。来，妈妈教你涂。”洋洋在妈妈的指导下果然越画越像，可是，他的想象力和创造力却被扼杀了。他已经习惯于成人教他怎么画，他就怎么画，一旦让他画以前没有画过的东西，他就不知道如何下笔。
请运用皮亚杰的发生认识论分析案例中幼儿的绘画特点和家长的教育方式。
（1）幼儿绘画过程是幼儿用视觉符号表达内心所想、所感，反映了幼儿对外部世界进行观察与思考的过程，是儿童的一种自然发现。该案例中的妈妈对洋洋绘画过程进行不当指导，通过语言传递着成人对客观世界的认识，限制了洋洋的思维，扼杀了他的想象力和创造力，最终导致了儿童不会画。这暴露出成人对儿童语言与思维发展等关系的错误认识。（2分）
（2）皮亚杰认为思维源于动作，语言源于社会学习，思维是从个体对事物所采取的行动中抽经出来的，面语言产生于经验，两者是异源的。（2分）
（3）语言是思维的工具，语言是为思维服务的，个体的思维水平决定者语言的发展水平，该案例中的妈妈过分重视语言的作用，而忽视了幼儿的直观行动思维和其具体形象思维，使洋洋的绘画过程变成了执行妈妈语言指令的过程，约束了孩子对美的感受以及表现美的意识与能力。（2分）
（4）幼儿的思维是在各种探索行为中得到发展，成人过度使用语言去引导孩子的表达方式，以致孩子缺乏主动思考和探索的机会，从而限制了儿童的内部智慧发展。（2分）
（5）因此，成人应更多地鼓励引导幼儿主动探索世界，寻求答案，以独特的方式表达自己的内在感受和眼中的客观世界，才能使思维得到良好发展。（2分）
