阅读下列案例材料，然后回答问题。
这学期，张老师接任的是一个大班。经过一段时间的相处，张老师发现孩子们的表达能力和表现能力不尽如人意，常常表现出揪衣角、伸舌头、双臂夹紧、身体僵硬等焦虑、紧张的神态。在与原任教师交流后，张老师了解到以前幼儿表现的机会比较少，大分幼儿羞于当众表达。由此，张老师想到从讲故事入手，帮助孩子们培养自信，提高表达表现能力。
有了想法以后，张老师就立即引领孩子们进入积极的准备状态。张老师先让孩子们自选一个喜欢的故事，待熟悉故事内容后让他们在小组内讲述，再逐步过渡到在全班故事会上讲述。张老师没有想到，在练习过程中，不少孩子不但不够自信，还总有抵触情绪。有的孩子不管张老师怎么鼓励、怎么引导，就是不肯开口讲故事。于是，张老师只能调整原来的方案，把“故事会”改为“才艺展示会”，让幼儿根据自身的特长，表现最拿手的才艺，如唱歌、跳舞、朗诵、武术表演等都可以。这个想法得到大多数孩子的认同。为了让幼儿体验到成功感，张老师又与孩子商讨、与家长沟通，发掘每个孩子的优势、特长，帮助他们将自己的才艺表现出来。
在才艺展示会上，孩子们除了唱歌、跳舞，还展示了滑轮滑、抖空竹、唱豫剧等才艺。他们的表现获得了同伴的阵阵掌声，他们的自信心也由此逐步建立起来。后来，在自由游戏时，孩子们经常会自发地进行才艺表演。
针对以上材料，结合行为主义发展理论，分析张老师如何创设环境，提供恰当的刺激，提高儿童自信心和积极性。
（1）从上述案例中可以看出，张老师在接手这个新班级之初，孩子们普遍怯于表现，胆小紧张。经过了解和分析，张老师找到了原因——此前没有给儿童提供足够的表达和表现的机会，环境中缺少适宜的刺激引发孩子相应的行为。
由此张老师着手开展了一系列活动，提供机会让儿童学习如何在当众表演中恰当表现，并逐步提高自信心和积极性。
（2）张老师并不是一开始就获得了成功。她最初选择的切人点是“讲故事”，期望通过创设
一个让孩子们在集体场合讲自己喜欢的故事的环境，提供适宜的刺激，让幼儿练习，以学习如何适当表现。可是由于这一活动并不符合幼儿兴趣和需要，没有取得理想的效果。
（3）张老师随即调整环境，引导幼儿当众表演各自擅长的“才艺”，终于获得了成功。
由此可见，环境中刺激的适宜与否，对孩子学习的效果影响很大。
