阅读下列案例，并回答问题。
【案例】下面是马老师《圆的认识》一课的教学摘要：
师：想一想，从古至今，为什么车轮都设计成圆形的？
生：这样可以滚动；这样快；不震荡；光滑……
师：车轮设计成圆形的，光滑，不震动，跑得快，这又是为什么呢？
生：如果不是圆的，是三角形的，车轮就会一颠一颠的，走起路来不平稳。
生：四边形好一点，不，五边形更好。
生；正多边形，边越多越好。
师：（随着发言出示课件）
[图1]
师：那么究竟要正多少边形来做车轮就会不颠簸了呢？
生：7，8，11，…，13，14，…，100
师：（边演示边引导学生想象）是这样吗？边数越来越多
[图2]
生（兴奋地大声说）：边数越多，多到无数条，那样的多边形的边就几乎看不到了，角也看不到了，中心点到边和到角顶点的距离都相等了，成了圆形车轮，就不会颠簸了，就平稳了。
师：那么什么是圆呢？
师生：在一个平面内，当中心点到边的每个点的距离都相等时，这就是圆。
马老师在这节课中主要贯彻了哪些教学原则？请结合案例加以分析。
马老师在这节课中主要贯彻了以下教学原则：
（1）直观性原则。马老师在带领学生认识“圆”的过程中，先引导学生开展积极的思维活动，然后适时地出示课件，将学生思维中可以滚动的形状按照“三角形——正多边形——圆形”的发展脉络直观地用课件图形——演示出来，并在演示中进行必要的补充讲解和说明。
（2）启发性原则。马老师设置问题情境，恰到好处地进行点拨，启发学生积极思维。马老师依次抛出“为什么车轮都设计成圆形的？”“为什么圆形的车轮光滑、不震动、跑得快？”“要正多少边形做车轮才会不颠簸？”“什么是圆？”等问题，一步一步地引导、点拨、启发学生思考问题。
（3）循序渐进原则。马老师从“为什么车轮都设计成圆形的？”这个问题入手，引导学生探究车轮圆形设计的必然性，进而论证三角形、正多边形都不适合做车轮，渐渐引导学生分析归纳出正多边形边数越多越平稳，最后得出“圆”的定义。可见，马老师是按照学生认知顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，引导学生循序渐进地认识“圆”。
