某小学教师以行程问题为例讲授有理数的加减法："一个人从家出发，先向北走30米，继续向北走20米，离家的距离多远？什么方向？如果规定向北为正，向南为负，如何用数学式子来表示和计算？"学生答.."离开家50米，他在家的北边。表示为(+30)+(+20)=+50"；随后，教师依次提出了"先向南走30米，又向南走20米"、"先向北走30米，转头再向南走20米"、"先向南走30米，返回头向北走20米"几个问题，学生也都一一正确作答。教师引导学生思考："从上面的例子中，我们可以看出正负有理数相加的结果有没有一定规律呢？大家想想'和的符号与两个加数符号有什么关系？'、'和的绝对值和两个加数的绝对值又有什么关系？'先给大家一段思考的时间，我们再回到刚才的实例中，大家一起找找规律。"接着，教师又连续提问"还是这个人，出门先向北走20米，转身向南还走20米，结果怎样？"、"他出门先向南走20米，转身原地没动呢？"学生也能正确作答。教师引导学生进行总结："通过刚才的例子，再想一想，有理数加法的法则是什么？"经过几个学生的发言和讨论，得出结论-有理数相加的规则是：两个加数同号时，结果取原来的符号，并把绝对值相加；两个加数异号时，结果取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。最后，教师引导学生对于"这个人朝着相反方向走了相等距离"这个特例进行思考和练习。 (1)小学生学习有理数加法法则属于智慧技能学习中的哪一个层次？ (2)教师采用了怎样的教学策略？ (3)请结合案例，从教育心理学的角度，分析这节课的优点有哪些？
(1)规则学习(或规则)(1分)
(2)该教师运用了上位学习的例规法(1分)
(3)优点:①在教规则之前,学生已经掌握了有关规则的原有概念(1分),(如整
数、有理数、绝对值等概念,恰当分析举例可酌情给1分)②采用指导发现
法,教师在关键的地方提供指导(1分),(如要求学生从两方面去思考,恰当
分析举例可酌情给1分);③既有体现两条主要规则的变式例子,又有体现特
殊规则的例子,有助于促进陈述性知识向程序性知识转化(1分)(如朝着相
反的方向走了相等距离,恰当分析举例可酌情给1分)④组织学生讨论,师
生之间、学生之间都有信息反馈(1分),(如组织学生讨论,恰当分析举例可
酌情给1分)
1)规则学习(或规则) (1 分)。 (2)该教师运用了上位学习的例-规法(1分). (3)优点:①在教规则之前,学生已经掌握了有关规则的原有概念(1分), (如整数、有理数、绝对值等概念,恰当分析举例可酌情给1分);②采用指导发现法，教师在关键的地方提供指导(1分), (如要求学生从两方面去思考,恰当分析举例可酌情给1分);③既有体现两条主要规则的交式例子，又有体现特殊规则的例子，有助于促进陈述性知识向程序性知识转化(1分), (如朝着相反的方向走了相等距离，恰当分析举例可酌惰给1分);④组织学生讨论,师生之间、学生之间都有信息反馈(1分), (如组织学生讨论,恰当分析举例可酌情给1分).
