案例：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”这个问题的最好回答。
在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价……。为了得到一个好的评价……结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了评价应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。“多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是更关注多元价值对于教育评价的影响。
试从多元评价中幼儿参与评价的角度分析教育评价的科学性。
（1）评价主体多元化结构使评价能获得更全面信息，并能更全面、答观、公正地进行价值判断。
（2）幼儿是评价主体中的弱势群体，但是他们又是幼儿教育的感受者和教育结果的承担者，虽然他们的知识和能力远远不足以正确地评价教育活动的价值，但是，他们的实际感受确是科学评价不可或缺的重要信息。
（3）幼儿参与评价也是一种重要的教育手段。通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己今后该如何学习。此外通过评价过程中，幼儿与教师的平等对话，可以培养、提高幼儿的自主意识。这实现了教育评价的促进功能。
（4）多元参与的评价也是一个增进各方联系，协调各方关系，共同促进幼儿教育的好形式。
（注：以上每点2分，能在上述观点之外提出其他观点，并且言之成理的可酌情加分，最多加2分。）
