阅读《面朝大海，春暖花开》课堂教学实录，结合课例完成后面的题目。
《面朝大海，春暖花开》教学实录
师：前面几节课我们学习了鉴赏诗歌的一些基本方法，现在请同学们说一下鉴赏诗歌该注意哪些问题？
生：首先要关注诗歌的写作背景，通过重点词句，特别是动词，分析、体会作者是如何表现情感的。
师：还有吗？
生：鉴赏诗歌最重要的是朗读，要带着自己的感情去读，读出诗句的意思来，结合自己的体验理解诗歌表达的感情。还有就是要发挥联想和想象的能力。
师：不完全对。一定要读，但不是说带着自己的感情去读，读出诗句的意思来就行，而是要在读出作者表达的感情后，再结合生活体验，融入自己的感情，这个过程需要反复强化。下面就用我们所学的方法来学习海子的《面朝大海，春暖花开》。
（放幻灯片，广阔的海岸边满是盛开的鲜花，蓝天、大海、红花对比强烈。）
师：首先请大家思考一个问题：当看到“面朝大海，春暖花开”这八个字时，你想到了什么？
生：感觉特别温馨、温暖，有一种特别浪漫的感觉。
生：“面朝大海”让我感觉有海风吹过来了，挺甜的，很湿润，有海的气息。“春暖花开”让我感觉很温暖，好多花儿盛开着，让人惬意。
生：让人安逸。
生：是一种隐逸，因为海子希望把自己交付给宽阔的大海，拥抱大海，张开双臂，呼吸海的气息。面朝大海的地方自然不会很嘈杂，这地方一定很适合过一种隐逸的生活。
师：说得非常好，出乎我的意料，特别是有的同学能够跳出直接的感受，把文字转化成具体可感的画面。读诗很重要的一个方法是把文字转化为画面。下面我们请一位同学朗读一遍这首诗，首先要把没掌握的字音、掌握不牢固的字形标出来，还要看看诗中有哪些词给我们的感受跟刚才说的“面朝大海，春暖花开”是一样的。
师：请一位同学朗读一遍这首诗。
（学生读诗，声音较为洪亮，但语速较快。）
师：总体读得不错，课下一定好好预习了。不过语速可以再放慢一点，要注意第二段，有一个字，是“pī柴”还是“pī柴”？读一声时是什么意思？
生：“pī柴”是动词，向下砍柴的意思。“pǐ柴”是名词，指被劈开的木头。
师：还要注意“有情人终成眷属”的“眷”字怎么写。下面我们看看诗中有哪些词语表达了题目所表现的情感。
生：幸福、温暖、灿烂……
师：下面我们来看第一节，首先请一位同学朗读第一节。朗读时要注意重音、缓急、节奏、语气，要有意识地强化这些，不怕读不好，就十白不敢朗读。（一名学生朗读，声音较小，但语速把握得很好，节奏稍显混乱，关注重音：“从明天／起，做一个／幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天／起，关心／粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开”。）
师：很不错，就是声音还可以再大一点儿。你把你这么读的理由给大家说说，哪怕是想着这么朗读，但没有做到的地方。
生：“幸福”该重读，因为它比较温暖，是作者重要的感觉。“喂马，劈柴，周游世界”该重一些，体现出作者自由舒适的感觉；最后的“面朝大海，春暖花开”应该又重又慢，跟题目一样，想象出作者在写这句话时所见到的美丽景象，自然就读慢了。
师：好，同意她的读法吗？下面大家尝试按照自己的理解读一读。（一名学生读。该生声音较大，语速适中，节奏和重音控制较好：“从／明天起，做一个／幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天／起，关心／粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开”。）
师：很好！这两位同学“从明天起”这句读得有点不一样，大家思考一下：第一句中的“明天”这个词需不需要重读？
生：应该，“明天”是和“昨天”对比吧？
师：包括今天吗？
生：包括。
师：对比什么？
生：生活方式。“从明天起”，就是说“明天”才可以这样做，以前都没有这样做。
师：没有哪样做？
生：没有“关心粮食和蔬菜”，没有“喂马、劈柴、周游世界”，也没有“面朝大海，春暖花开”。总的来说，就是今天和昨天没有做一个“幸福的人”，明天要做一个幸福的人。他所需要的一切都没有实现。
师：这从另一个侧面反映了作者“今天和昨天”的什么心理感受？
生（齐）：痛苦。
师：很好，请同学们带着这种理解齐读这一节。
（学生齐读，重音准确，节奏整体控制得比较好，声音也较洪亮。）
师：读得很好，出乎我的预料。再请一位同学朗读下一节。（一名学生起来读。该生音量适中，语速较慢，停顿时间较长，重音较为准确：“从／明天起，和每一个亲人／通信告诉他们／我的幸福那幸福的闪电／告诉我的我将／告诉每一个人”。）
师：好，跟大家说说你这么读的理由。
生：还是“明天”重读，还有“幸福”。“每一个人”也该重读，诗人要强调是所有的人。“告诉”我感觉也该重读。
师：“那幸福的闪电”要不要重读？
生：“那”不是重音，是停顿。“幸福的闪电”感觉该是重音。可我不知道为什么是“幸福的闪电”。
师：闪电有什么特点？
生：快，短暂，亮——
师：“亮”是相对天空的黑暗说的。那诗人的“幸福的闪电”，若是说“幸福”的话，是一种什么样的幸福？
生：短暂的幸福。
生：突然的幸福。
师：不错，那“告诉”该不该重读？为什么要重读“每一个人”呢？
生：作者把这种幸福告诉每一个人，让每一个人都来分享他的幸福。“告诉”的确也该读重音，因为诗人的“告诉”跟“通信”一样，都是与人交流。由此可见，诗人内心是孤独的，渴望与别人交流。这种孤独使正常的与人交流对于诗人来说也成了一种幸福。
师：说得很好。另外，这种“闪电”相对整个黑夜是少有的，但也是强烈的内心感受。好，带着海子的这份孤独，大家齐读这一部分。（学生齐读，重音准确，节奏整体控制得较好，声音也比较洪亮。）
师：下一节，跟以前一样，哪位同学读一读？
（一名学生起来读。该生声音洪亮，语速适中，重音不太明显，感情调动不足：“给每一条河每一座山取一个／温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你／有一个灿烂的前程愿你／有情人终成眷属愿你／在尘世获得幸福我只愿／面朝大海，春暖花开”。）
生：这一节中的“温暖”“灿烂的前程”“获得幸福”该重读，因为和主题一致。不知道还有没有其他读法。
师：其他同学有什么意见？
生：“陌
生人”该重读。这样能把祝福送给每一个人。前面的“每一个人”和后面的“陌
生人”就构成世界上的“所有人”。
生：“每一条河”的“每”字也该重读，跟“每一个人”一样，是所有的，是这个世界的一切的。
师：大家说的都很好。我们按照刚才的理这一节。（学生齐读，重音准确，节奏整体控制得较好，声音洪亮，部分同学尝试调动感情。）
师：有的同学已经注意到了，三个“愿你”一个比一个重，越来越重，可是最后一个“我只愿”却要相对轻一些。大家为什么要这样处理啊？
生：前面是给他们那些尘世人的祝愿，而他自己好像不一样。这是一种对比，他不太在乎这些。解再齐读一遍
师：大家同意这么说吗？
生：不是不在乎，而是比较坦然地去面对。虽然距离自己遥远，想要这些东西，但在现实生活中得不到，只能把明天作为美好的希望。
师：我也认为他不是不在乎。要是不在乎的话，就不会“从明天起，做一个幸福的人”了。“关心粮食和蔬菜”，“喂马，劈柴，周游世界”，乃至“面朝大海，春暖花开”“给每一个亲人通信”，这对一个普通人来说过分吗？但是这不过分的要求对于诗人却是那么遥远，这些不过是他美好的愿望和追求。那么作者到底想说什么呢？而与诗人的理想相对的现实又是怎样的呢？请看课下关于海子的注释。
生：1964年3月26日
生于安徽安庆，15岁考上北京大学，19岁大学毕业到中国政法大学教书。
师：这是你们知道的。他从19岁到25岁的短短六年中，创作了近200万字的诗歌，平均每天2000字左右。在这种不懈的创作中，他的生命就像一颗流星，从天上划过，在燃烧了自己之后，给时间留下了短暂的美丽。在1989年3月生日的那一天，在一个面朝大海的地方，在一个春暖花开的日子里，在秦皇岛山海关的一段铁轨上卧轨自杀，身旁放着心爱的诗集和《圣经》。这便是一个诗人之死。这时距《面朝大海，春暖花开》的写作只有72天的时间。海子为什么要选择死亡？海子的现实生活是非常痛苦的，他的朋友西川说过：“首先是海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。在他的房间里，我们找不到电视机、录音机，甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。他在离开大学的六七年间只看过一次电影。他的全部时间都用在了写作和读书上……除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本是这样的：每天晚上写作直至第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。”他这样燃烧着自己的生命，和这个世界隔绝，他没有普通人的生活，只有普通人的理想：他没有正常人的日子，他只是拥有诗人的孤独、诗人的痛苦。他的现实生活很痛苦，他周围有人视他为异己、疯子。这正应验了萨特的名言――“渴望写作就意味着拒绝生活”。因为他的生命已经完全交给了诗，完全融入了诗中，也就远离了世俗的生活，远离了他所爱着的这个世界。虽然在他的诗歌中有金色的麦地，有河流、亲人，有自己爱的世界，但他只能用自己的诗默默诉说内心的情怀。这便是一个诗人理想与现实冲突的痛苦，在这种痛苦之中他选择了逃避。他逃避到诗歌中，因为他选择正常的生活便要放弃诗歌，如果他放弃了诗歌，如果他放弃了幸福的生活，他也就放弃了他的生命。在这个矛盾中，他最终选择了诗歌，放弃了生命，把生命献给了诗歌。诗人在短暂的一生中，迅速地燃烧了自己的生命，给世间留下了瞬间的华彩，便悄悄离去，他是为诗而生，也是为诗而死。他把有限的生命浓缩在这短短的六年里，迅速地燃烧，在这燃烧剧痛中体味着生活、爱情与工作，在燃烧中，理想与现实、精神与物质在迅速决裂，生命与诗歌的相互渗透加剧了这种决裂。随着他深爱着的人的离去，随着他本就不多的朋友的决裂，随着他所爱的诗歌受到批判，随着创作源泉的枯竭，海子无路可走，最终选择了死亡。（放录音——湖畔的歌曲《面朝大海，春暖花开》）每年到了3月26号，北京大学都有人唱起这首歌，朗读青年诗人的这首《面朝大海，春暖花开》。（歌曲的声音渐大，哀伤的歌曲具有极强的感染力，听者无不为之动容。）
师（听完一遍之后，歌曲声音渐小）：明天，对于诗人海子却是那样的遥远，是那样不可企及。而世俗的生活对于诗人海子又是那么的渴望，在痛苦之中只能用他的诗来表达。也许只有在晚上，我们遥望夜空，有那么一颗星星，在注视我们，在默默地祝福我们每一个人，祝福它不认识的陌生人，愿我们有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，愿我们在尘世获得幸福，这就是诗人海子的眼睛。下面请同学们再次齐声朗读这首诗。（学生的感情已经完全被调动起来，轻重缓急把握得恰到好处，许多同学眼角挂着晶莹的泪花。）
师：面对现实与理想的巨大反差，海子就这样走了，带着他对诗歌的热爱。每一个人，都会面对现实与理想的落差，在这种落差中，有人一蹶不振，有人日渐沉沦，有人一笑了之，也有人坦然面对，更有人进行不屈不挠的抗争……当我们面对这个问题的时候，该如何应对呢？请同学们把自己的思考写下来。下课。
（1）概括这堂课的教学目的。
（2）划分并列出这堂课的教学步骤。
（3）对这堂课的“教学难点”进行分析、评述。
（1）
①分析朗读技巧，掌握鉴赏诗歌的基本方法。
②解读诗歌，体会诗歌的意境。
③了解诗人，体味诗人复杂的内心世界。
（2）
①回顾旧知，导人新课。
②了解诗题，谈原初体验。
③初读诗歌，扫清文字障碍，从整体上了解诗歌的内容。
④解读诗歌的第一、二、三节，分析朗读技巧，同时知人论诗，结合诗人生平来把握诗歌，体味诗人复杂的内心世界。
⑤课堂小结，布置作业，谈自己新的理解与感悟。
（3）教学难点是指实现教学的过程中，相对于学生的理解力或知识能力状况较难解决的问题。（3分）这首诗作的教学难点是理解诗人复杂的内心世界。（3分）联系课例进行分析。（4分）（诗人表示要过尘世的幸福生活，并表示了对世人的深深祝福。但诗人最终选择了背对尘世，在诗歌中也流露出淡淡的忧伤。如何通过教学让学生了解海子，理解诗作的内涵，激发学生热爱生活、热爱生命的情感是这首诗作的教学难点。）
