汤姆进入小学一年级才三个月，就让教师无计可施。他不识字，不会加法，不能完成教师布置的活动。教师为他补课多次后，仍然认为他需要重读。他的同学查理不仅在所有学科领域表现都很差，而且厌学。面对任务，查理常常呆呆地盯着纸，或靠在椅子上开始捣蛋。
汤姆和查理在一个社区公立小学就读，大多数的传统测试都表明，他们在学校里是很失败的。然而，他们在其他领域（如音乐、运动、视觉艺术领域）有没有特长呢?如果能用一种新的评价手段识别出那些不被学校重视或标准化测验所测不出来的能力的话，这些儿童的测试结果又会怎样呢?
1989—1990年间，汤姆和查理参加了多彩光谱项目评价活动。该项目由图佛兹大学的费尔德曼教授和哈佛大学主管零点工程的加登纳教授负责。该研究试图发现一年级中被认为是“学业失败”的儿童是否具有一些智能强项，以及对这些智能强项的培育能否帮助他们改善学业表现等。
研究的结果如下：汤姆在拆卸、装配研磨机任务中比班上其他任何同学都棒，他还能把极少有儿童可以装配的油泵装配起来。发现他在此方面的能力之后，教师花了3个晚上设计出一个装配区，设置3在教室里，并让汤姆担任班级的“专家修理员”，这使汤姆在学校里第一次体会到了成功感和自我价值感。查理在故事板活动中显示出了讲故事的天赋。虽然学校一般都比较重视语言能力，但更多强调的则是书面表达。因此，查理的口头表达能力被忽视了。于是查理的教师让他和同学建立自己的故事板，同时也吸引了一些通常对书面语言不感兴趣的儿童参与这些活动。
这是多彩光谱项目评价方法的实施案例，请分析其中的儿童评价观与教育观。
（1）在传统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力，而忽略了幼儿的其他智力。因此，汤姆、查理在传统的测试中，被评为“学业失败”的学生。
（2）但是，光谱项目评价强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性，关注儿童的多样性和独特性，并对“给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能”提出了要求，光谱评估包括七种智力领域共15个评估活动，另外还包括儿童在解决具体问题时反映出的工作风格。
（3）光谱项目的教育观强调在具体的学习情境下发现儿童的强项。不是过分关注儿童的弱项或不足，而是尝试去发现和发展儿童的强项，这正是光谱方案方法中的要素。光谱方案的信念是：不管是相对于班级集体还是儿童自身而言，每一个儿童都有相对的强项。因此，在学校被认为“失败”的学生，在光谱项目评价活动中，都找到了自己的强项。
（4）一旦儿童的强项被发现，教师就可以提供扩展和发展这些强项所需的支持，给儿童创设个性化的活动和工作任务、把儿童强项领域的材料丰富化并向纵深发展、让儿童担任其强项领域的领导者。材料中，当汤姆的强项被发现后，教师为他设计出一个装配区，为汤姆发展他的强项提供了支持。
（5）当孩子在自己擅长的领域工作的时候，他们不仅有机会表现自己的高效率和高成就，还有机会帮助其他不太擅长这一领域的儿童。当全班都认可了他的能力以后，孩子会觉得自己在学校里很能干，他们的自尊心也得到了提高。材料中，汤姆在光谱项目中第一次体会到了成功感和自我价值，查理在发挥自己强项的同时，吸引了一些通常对书面语言不感兴趣的儿童参与活动，帮助了其他不擅长这一领域的儿童。
