冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包的活动中可以教幼儿学会测量，于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说，却变得索然无味。 上述案例反映了什么问题？请结合案例，分析教师在进行游戏指导时如何避免出现这样的问题。
这个老师能够把扔沙包与学习测量联系起来，应该说是很好的“创意”，她发现了扔沙包游戏的教学潜能。但是，问题在于她没有把握好与幼儿互动的节奏。教师急于通过一次活动就达到预定的教学目标，让幼儿说出所有可能的测量方法。于是，本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的“课”。 (1)要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。 (2)要把握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时问和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。 (3)要把握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。 (4)要把握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童说话、走路的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。
