分析论述教学过程中应处理好的几种关系。
教学过程中应处理好以下几种关系： (1)间接经验和直接经验的关系。直接经验是学生通过亲自探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。两者之间的关系是：①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 (2)掌握知识与发展智力的关系。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性教育。 (3)掌握知识与提高思想的关系。①学生思想的提高以知识为基础。②学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。学生掌握文化科学知识的过程是个能动的认识过程，他们的思想状况、学习动机、目的与态度，对他们的学习起着十分重要的作用。⑧在教学中要防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，另一种倾向是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。 (4)教师主导作用与学生主体性的关系。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系一直是教育史上一个主要的理论和实践问题。①承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。②承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受真兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受某原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。
