试述教师教学的三种水平。
（1）尝试式教学。没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识或文化知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践”。他们虽然已经掌握了某些学科专业知识，知道应该“教什么”，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得“如何教”，其教学效果必然是少、慢、差、费，学生学习负担重。 （2）因循式教学。教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教”，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。教师只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教育情景变化以及自身的特点灵活地有针对性地进行教学。这种教学比尝试式教学的水平高，但还不能充分地提高教与学的质量，因此不是我们教师所要追求的终极目标。 （3）策略式教学。教师在较好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果做出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。它不仅关注“教什么”“如何教”，更关注“如何有效地教”。它不仅让学生“学会（知识）”，而且让学生“会学”（即进行策略性的学习）、“会创造”。这种水平的教学是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。
