简述员工培训课程的构成要素。
（1）课程目标。课程目标是指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准，应根据环境的需求来确定。 （2）课程内容。课程内容可以是学科领域内的概念、原理、方法和技能技巧，也可以是过程、程序、步骤、规范和标准。 （3）课程教材。课程教材是将学习的内容呈现给受训者的载体，既包括精心编写的教学大纲，也包括报刊上的相关论文与案例，以及配套的音像教材、参考读物、学习指导、辅导材料等，形象地说，课程教材是一个囊括所有学习内容的资料包。 （4）教学模式。教学模式是指学习活动的安排和教学方法的选择，它与课程目标直接相关。好的教学模式能有效地体现课程内容，并采用配套的组织与教学方法，激发受训者的学习动机，提高学习效率。 （5）教学策略。教学策略主要指教学程序的选择和教学资源的利用，它与学习活动密切相关，是学习活动的一个组成部分。 （6）课程评价。课程评价是用来评估受训者对学习内容掌握的广度和深度，以及课程目标完成的程度。课程评价的方法有定性方法和定量方法两种，评价的重点应放在定量的测定上，衡量可以观察到的行为。 （7）教学组织。教学组织形式主要包括面向受训者的班级授课制和分组式授课制。后者是根据受训者的学习能力和学习进度的不同，将受训者分成若干学习小组进行培训，它为“因材施教”的个性化教学提供了可能，常被企业采用。 （8）课程时间。提高时间的利用率一般有以下几个途径： 1）课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间。 2）教师要使受训者在整个课程执行期间积极地参与学习活动，提高学习效率。 3）科学地安排课后作业，有利于提高课堂时间的利用率。 （9）课程空间。课程空间主要指教室，以及其他可以利用的场所，如图书馆、实验室、艺术室、研讨室，甚至运动场等。 （10）培训教师。 1）培训教师根据培训课程的目标和内容要求而定，是培训课程的执行者。 2）培训课程要求培训教师的能力广泛，能驾驭课程，引导受训者达到课程目标，但不一定是职业教员，也不一定是相关领域的专家学者。 3）目前培训教师的组织形式突破了“一个教师上一门课”的传统，而是由课程主持人来组织，挑选在课程内容的各个方面有不同优势的人员来组成课程组，执行“教书育人”的职能。 （11）受训者。受训者是培训课程的主体，他们不但是课程的接受者，同时也是一种可利用的学习资源。应全面考察学习背景和学习能力，并在培训过程中充分调动受训者参与培训课程学习的积极性，使培训效果最佳、效益最优。
