试述学前知识系统化教学的理论基础。
答：（1）儿童是在交往中发展的。维果茨基认为,儿童心理的发展表现为心理机能由低级机能(感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维)向高级机能(观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等)发展。
（2）教学引导发展,并促进发展。教师与幼儿的交往是促进幼儿发展的重要途径。维果茨基认为,交往的最有计划性、系统性的形式——教学是促进幼儿发展的重要形式。
（3）幼儿园教学属于“自发一反应型”教学。维果茨基认为,不同年龄段的幼儿可接受的学习类型不同。3岁前儿童的学习是按照他们“自己的大纲”进行的,此时期的教学是自发型教学,即儿童只能做他自己感兴趣的和符合他内在的发展需要的事情。随着逻辑思维的发展,学龄期儿童可以按照“教师的大纲”学习,跟随教师学习间接知识,这种类型的教学属于反应型教学。3-7岁儿童的学习则处于两者之间,属于自发-反应型教学。
（4）幼儿园的教学大纲应具有双重性。首先,幼儿园教学大纲应有一定的体系,这与学校大纲相同;其次,幼儿园教学大纲应该也是儿童自己的大纲,也就是说,大纲实施的次序应符合儿童的兴趣和思维特点。
（5）学前教学应帮助幼儿掌握系统化的知识。苏联智力发展与教学方面的研究表明:能够引起儿童智力方面的重大进步的不是掌握某些个别的知识和技能,而是“掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果”。（6）作业教学是重要的教育形式。乌索娃认为,儿童所掌握的知识可分为两类:第一类是比较简单的知识和技能,掌握它们无需专门的教学,儿童可以在与成人的交往中,在生活、游戏、参考、劳动中自然而然地获得第二类知识技能则比较复杂,只有经过专门组织的教学才能掌握,但它对发展具有重要作用。这种专门组织的集体教学形式就是“作业”。作业教学的任务就是帮助儿童将自发的经验加以系统化。P179
