幼儿在解答和自编加减应用题时，表现出哪些特点?针对这些特点，教师在进行教育时应注意哪些问题?
学前儿童解答和自编应用题的心理特点如下：(1)幼儿在解答加、减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的数量关系和问题，有时是被题目中情节内容所吸引而忘记计算的任务。如给幼儿口述了这样一道应用题：“小红有5支铅笔，给了小强4支，小红还剩下几支笔?”有的幼儿不回答问题，而说：“分给小强太多了”，“小红留下的铅笔太少了”。从这里可以看出，幼儿受题目中情节的干扰，而不注意题目里的数量关系和问题。又如“动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，动物园里一共有几只熊猫?”有的幼儿马上说：“星期天妈妈带我去动物园，也看见大熊猫。”幼儿被应用题中情节所吸引，而忘记了计算任务。(2)幼儿在学习自编应用题时，常常因为对应用题的结构理解、掌握较差，常表现出以下问题：大多数幼儿不会提出问题，常直接说出答案。如：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，树林里一共有4只小鹿”。有的幼儿不会提问，编题也不完整。如：“妈妈给我1个苹果，爸爸又给了我1个苹果。”幼儿儿说到这儿，后面就没有话了，他既没有提出问题，也没有把题目编完整。还有的幼儿所编的应用题不符合生活逻辑或事物发展的规定。如：“小明上午吃了7个桃子，下午又吃了3个桃子，他一共吃了几只桃子?”从上述情况可以看到，幼儿学习自编应用题是有一定困难的，提出这样的要求可能是过高了。为了让幼儿对应用题有较好地理解，教师可引导幼儿用描述和模仿的方法，学习自编应用题。这样的方法幼儿容易理解也比较容易掌握，同时通过描述应用题，模仿教师编题，可以使幼儿对应用题的含义和结构有较好的理解，也为幼儿以后学习自编应用题积累必要的感性经验。
