结合儿童空间概念的发展谈谈应如何对学前儿童进行空间概念的教育。
儿童的空间概念发展的趋势，是从绝对的空间概念逐步过渡到相对的空间概念；从自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照。知道儿童空间概念的发展趋势，所以我们对儿童的空间概念的教育也应在不同的阶段采用不同的教育方法，不能千篇一律。(1)对小班的儿童，让儿童用感知描述的方法，区分自己身体的上下、前后、左右部位，初步掌握有关方位的词汇及含义。幼儿对空间方位的认识是以自己身体有关部位的方位认识开始的。对自己身体有关部位的意识，直接的自我感知为最有效的方法。在感知的基础上，配合词的描述，使幼儿对空间方位的认识有了初步的概括理解。例如，小班认识上下，先请幼儿想想自己身体的上面有什么?下面有什么?启发幼儿摇摇头，动动脚以取得对这些部位的感知，然后再说出身体的上面有头，下面有脚。将身体的部位与有关方位词联系起来，使词的获得建立在直接感知的感性基础上，其目的是为了初步理解方位词的含义，而不是身体的部位，所以应突出和重复“上面”和“下面”的词。还可改变提问方式反复让幼儿回答。(2)让幼儿用观察、操作和游戏等方法，认识自己和物体以及物体之间的位置关系。在幼儿认识了自身有关部位的方位以后，要进一步引导幼儿辨别自己与物体的方位关系，最后达到能正确判断物体之间的方位关系。’认识自己与物体以及物体与物体之间的方位关系均可让幼儿用观察、操作以及游戏等学习方法，必要时教师可做示范讲解。以操作法为例：幼儿运用操作法可以加深和巩固空间方位的知识。例如：分给幼儿每人一件小玩具，在他们欣赏了自己的玩具之后，教师要求他们把玩具放在桌子上面、下面，放在椅子的上面、下面，每更换一次方位都要求部分幼儿轮流向大家说明“我”把××(玩具)放在桌子上面(下面)等，以巩固对方位的认识。又如在幼儿观察了教师在桌子上面和下面摆放的各种玩具以后，请小朋友分别前来取一件自己喜爱的玩具，但要幼儿说明是从桌子的下面还是上面拿的等等。也可以让幼儿自己把玩具放在某个地方并说明放置的方位等等。(3)用讲解演示法，帮助幼儿理解空间方位中的困难问题。在必要的时候，教师应向幼儿讲解演示如何区分空间方位。例如幼儿在辨认对面客体的左右方位时遇到困难，产生了左右混淆现象。对此，教师应做出必要的讲解和演示，帮助幼儿正确地理解和辨认。应告诉幼儿，当小朋友们面对着老师的时候，左边是窗户，右边是门，而转个身背朝老师，就变成左边是门，右边是窗户，左、右的位置和原先的相反了，并让幼儿照此做一遍以体验和验证这个道理。在此基础上，可教幼儿区分对面的物体与物体的左右方位。(4)在幼儿一日生活及各种活动中结合进行空间方位的教育。幼儿空间方位的教育除必要的上课外，可大量地在一日生活各种活动中进行。因为幼儿一日生活的各种活动，随时都需要幼儿对方位做出辨别。(5)教师在引导幼儿用正确的词汇表达空间方位时，要明确地提．出辨别方位的立足点。在一次小班认识“上、下”的教学中，教师在桌子的上面和下面放了许多玩具，请小朋友轮流前来自己选取一件喜爱的玩具。一位小朋友从桌子的下面抱走了一辆玩具电车，教师问他：“你的电车是从哪儿拿的?”幼儿回身用手一指说：“那儿”，又问“在什么地方?”答：“在地下”。两次提问均没得到教师所要求的正确回答：从桌子下面。问题何在?教师意识到自己提问不准确，改问：“是从桌子的什么地方拿的?”这时幼儿才正确的说出：“从桌子下面拿的”。其实，就提问的内容而言，幼儿前两次回答都是对的，问题在于教师的提问不准确。
