简述教学作为实现教育过程的基本途径的原因。
(1)是由社会分工决定的我们知道，在学校教育产生之前，教学与教育、教育与劳动和社会生活是一体的。伴随着第一次体力劳动与脑力劳动分工出现而出现的学校教育意味着教学形式的产生，也意味着教学与教育、教学与课外活动、社会实践相对分工的开始。第二次体力劳动与脑力劳动分工出现之后，特别是信息革命之后，学校教育已经发生了重要的变化。一方面教学对学生创造性、动手操作能力的培养等任务日益凸现，教学中活动与实践的成分加大；另一方面课外活动、社会实践等教育途径的重要性日益加强。课外活动、社会实践成为与教学途径相互补充的教育领域。但教学作为学校教育工作的基本途径的性质始终不变。主要的原因就在于正规化、系统化的教学是学校教育区别于其他社会部门工作及社会教育的突出特点。(2)是由教学途径的特点决定的学校教育的基本任务首先是让年轻一代有效、迅速地掌握人类的间接经验。而教学是实现这一任务的有效途径。因为在各种不同的教育途径之中，教学工作的目的性、计划性、系统性最强，最能够有效和迅速地将人类社会积累起来的经验教训、文明成果转化为学生的个体智慧，从而使之站在更高的起点上开创未来。(3)是由教育史上的经验教训决定的在许多国家的教育史上，都曾经出现过忽视课堂教学的现象，并且也都蒙受过巨大损失。20世纪上半叶，由于进步主义等因素的影响，美国教育曾经相对忽视过课堂教学这一途径。20世纪50年代末，在苏联卫星上天之后，美国人震惊之余，第一个反应就是纠正进步主义运动之弊，回到对课堂教学及其改造上来。在新中国成立之后，由于我们过分强调体力劳动与脑力劳动的结合、教育与生产劳动的结合，我们也曾经忽视过教学途径的基础性。在“文革”时期，甚至出现过将田间地头、工厂车间等同于课堂的极“左”现象。对教学形式的否定给中国的教育及现代化事业造成过巨大的损失。这一教训值得我们永远汲取。
