试述西方教育思想流派产生与发展的共同特征。
现代西方教育思想流派尽管其产生于不同国家、不同地区、不同时间，发展历程也各有所异，教育主张更是千差万别，但从根本上讲，它们又具有以下共同特征：第一，参与性。现代西方教育思想流派的教育家们都能积极投身社会改革、经济发展的实践中去提出自己的教育主张，以推进教育改革与发展，并对社会产生不同程度的影响。第二，批判性。任何一个现代西方教育思想流派，都是在吸收、继承前人的理论的基础上，批判其弊端和不足之处而发展起来的。例如进步主义教育是批判传统教育起家的，而要素主义教育又是从批判进步主义教育入手而形成和发展起来的。第三，探索性。现代西方教育各个思想流派都是在教育演变与社会发展交汇之处提出来的，是一种对教育变革的新思维、新探索，并将接受新挑战。如进步主义、新教育思想流派产生于19世纪末20世纪初；要素主义、永恒主义、新托马斯主义教育思想流派产生于20世纪30年代西方第一次严重经济危机时期，提出变革教育理论的主张，以求在社会变革中得到验证和发展。第四，整体性。教育思想流派的产生和发展不是孤立的现象，它总是与社会、科技、经济、文化的发展紧密相关的。社会实践和教育实践是产生教育思想流派的基础，而教育思想流派的产生，又会有力地促进社会与教育的变革，因此它们是一种整体影响的关系。第五，历史性。每个教育思想流派都是在一定的时间、一定的条件下产生的，着重对当时或以往教育发展中存在的问题提出变革的思路，因此也是一定历史时期的产物。
