试述中体西用的萌芽、形成过程、作用及影响。
中体西用是清末重要的文教指导思想，它的形成发展经历了萌芽、提出和系统化的过程。(1)萌芽。鸦片战争后，魏源首先在《海国图志》中提出了“师夷之长技以制夷”，“尽转外国之长技为中国之长技”的主张，中体西用说已见端倪。1861年冯桂芬在《采西学议》一文中提出“如以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”的观点，初步勾勒了中体西用的理论框架。(2)形成过程。1895年沈寿康发表《救时策》一文，指出“宜以中学为体，西学为用”，首先明确了中体西用的提法。稍后，管理书局大臣孙家鼐在关于开办京师大学堂六条意见的第一条中提出：“今中国京师创立大学堂，自应以中学为主，西学为辅；中学为体，西学为用；中学有未备者，以西学补之；中学有失传者，以西学还之。以中学包罗西学，不能以西学凌驾中学，此是立学宗旨。”这似已表述中体西用思想已趋向系统化。1898年张之洞著《劝学篇》，对中体西用思想进行了全面系统的理论阐述。“中体西用”成为日后清政府制定学制的思想。(3)作用及影响。中体西用作为晚清教育的指导方针，一方面，推动了近代教育的改革和催发了新式教育的产生，清末新学制就是中体西用的产物；另一方面，迎合了当时国民普遍守旧、难以承受剧变的心理，坚持以固有传统文化为本，未能从根本上触及传统教育制度，从而对中国教育近代化起着一定的阻碍作用。
