简述教育评价的目标游离模式。
目标游离模式是由斯克里文提出的一个评价程序，又称“无目标评价”。在这种评价中，评价者事先并不知道活动的目标及其应有的效应，而是直接收集实际教育活动效果的全部信息，包括期望之中的和预料之外的信息，并对之加以评价。这是有目标评价的一种有用的附加程序。在目标游离评价中，评价的重点是实际教育活动的全部效应，而不是教育的预期效果。因此，评价就能不受预定目的的影响，避免先人为主的偏见，考察的视界更为广泛，能注意到各种预期与非预期的效果，使评价趋向全面客观。目标游离评价的实施过程是在某个教育活动结束后，评价者不必去了解活动方案制定的预期目标或工作设想，而是从活动的执行者、参与者及有关各方面大量收集有关该活动实际效应或成果的信息资料，然后判断它们在满足教育的各种需求方面的重要性程度，最后再了解方案制定者的预定的活动目的。实际的系列效应中如果未包括原来预定的主要目标，或其在效应总体中处于不重要地位，则要对计划与方案加以修改调整。
