简述学前教育研究的特点。
(1)学前教育研究中的研究对象。学前教育学是一门应用性学科，应注重作为社会现象的学前儿童教育的研究。由于学前儿童的心理处在动态的发展之中，一切尚不定型，这就增加了学前教育研究的难度。在实际的研究中，儿童的发展和教育问题常常紧密地联系在一起，使人感到既有研究儿童发展的成分，又有研究儿童教育的成分，在研究对象上有重叠现象。因此，学前教育的研究，不能就事议事，停留在个体发展的一般规律上，而要处理好“教育中的儿童发展”和“发展中的儿童教育”两者关系。(2)学前教育研究中的教育观察。教育观察是研究教育现象的方法之一。在学前教育研究中，教育观察有着它特殊的地位和作用。它最适合于研究幼儿，因此是学前教育研究的最基本的方法。首先，观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应。幼儿因其年龄特点和身心发展水平，言语表达和理解能力低、行为的不随意性强、自控能力差等，使一些研究方法在幼教研究中受到限制。观察法可以了解自然状态下幼儿行为的真实表现，考察其心理的外部表现，所受到的限制相对较少。其次，观察法可以直接了解并客观记录幼儿的行为表现，所得资料较少受研究者主观因素的影响。作为观察对象的幼儿，较少掩饰自己，所以观察的结果也较为真实。再次，教育观察可以考察幼儿与周围事物的相互作用的过程。由于幼儿处在身心迅速发展之中，教育观察适应了幼儿的这一特点，不仅可以考察行为的结果，而且可以考察行为的过程。(3)学前教育研究中的研究设计。由于学前教育研究对象自身的特点，常使我们的研究设计极为困难。幼儿的身心处在迅速发展时期，无论是生理还是心理都会有一个成熟的问题，这是困扰我们研究设计的因素之一，有时我们的教育研究很难控制幼儿成熟所带来的影响；由于我们的研究对象是儿童，因此，我们的设计又不能不受到道德伦理的制约。比如，研究不同家庭教养方式对儿童的影响，我们就不可能设计一组家长进行放任型教育，研究母爱剥夺，又不可能对一些婴儿进行隔离……所有这些，都使我们的研究设计更为困难。
