试述教师专业发展的途径。
教师专业发展的途径多种多样。(一)学习学科知识及教育理论知识这是依据教师专业发展的理智取向所形成的途径。教师专业发展的理智取向认为，教师专业发展就是教师掌握各种专业知识的过程。通过这一过程，教师习得新的知识、技能、价值观念等，进而完善甚至改变日常的教育教学活动。具体方式如下。1.教师教育当前，教师教育一般是高等学校中的一种教育类型，对象是在校学生尤其是师范生。对于许多教师而言，教师教育是教师个体专业化发展的起点和基础。因此，教师教育需要进行合理的设计。2.教育培训教育培训一般是教育行政部门、学校围绕着特定的主题，为在职教师（含新入职教师）组织的系列培训活动。这些培训活动一般以理论知识、相关经验的传授为主。3.自主学习自主的理论学习一般是指教师自身进行理论、学科知识的学习，反映到现实生活中，则表现为教师的“读书”，需要注意的是，这里的“书”一般是指关于学科知识的书籍或者带有教育教学理论性质的书籍。（二）教育教学活动中的实践及反思这是依据教师专业发展的实践一反思取向形成的途径。与理智取向强调教师专业知识与技能的掌握，寻求教师专业最普遍的知识、能力结构不同，教师专业发展的实践一反思取向强调教师作为一个“人”的独特性，强调教师个人生活与专业生活的关联，更为注重教师个人的、实践的专业知识在专业活动中的作用。1.教育实践教育教学实践实质上就是教师开展的教育教学活动，主要可以分为两类。一类是常规的教育教学活动，如正常的课堂教学、学生教育活动等；另一类是教育教学竞赛类的活动，如教学技能大赛、班主任大赛等。一般情况下，教师更多地将教育教学实践视为“工作气实质上，这也是教师专业发展的途径之一。2.教育反思教育反思指的是教师对于已经开展的教育教学活动的分析、总结及相关思考。教育反思可以总结经验、汲取教训，分析自己的优势与劣势，挖掘发展的潜力。在此基础上，教师可以对专业知识、专业技能、专业情意等进行调整或优化。（三）同伴互助及合作这是依据教师专业发展的生态取向所形成的途径。生态取向的教师专业发展与以上两者的最大区别在于它超越了理智取向、实践一反思取向中主要关注教师本身的局限，强调教师的发展与环境相关，包括学校、社会在内的多种因素的和谐发展，尤其是文化的发展。因此，它主张创造一个支持教师专业持续发展的环境。其主要路径有正式的同伴交往和非正式的同伴交流。1.正式的同伴交往正式的同伴交往是指教师借助于特定的活动或机构进行的交往，一般形式有会议、学术沙龙、教师示范教学、名师工作室等。在这种交往形式中，教师可能是积极主动的，也可能是被动的。无论何种状态，教师都会接触到一定的知识体系、价值观念、技能技巧等，并因此可能调整、完善甚至颠覆自己既有的知识结构、价值结构及技能结构等，实现专业发展。2.非正式的同伴交流非正式的同伴交流是指教师同伴之间的日常交流，一般的形式为相互听课、共同分享、彼此鼓励等。这种交流具有自主性、随机性、零散性等特征。教师可以借助这种方式就教育教学中的困惑、问题等与同伴进行讨论，并寻求同伴的指导与帮助。这里基于教师专业发展的三种取向所总结的教师专业发展途径，并非是完全孤立、冲突的，而是相互联系、相互配合的。因此，无论是教师自身还是相关机构在提升教师专业发展水平时，应该秉持综合、相互联系的原则弹性运用这些途径。p209-211
