简述教育观察法的基本特征。
（-）目的性。教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题或现象而进行的。因此，在进行 教育观察前，必须有明确的观察目的，同时确定观察的范围、形式和方法，因此，教育观察法 具有目的性。（二）直接性。教育观察法的直接性是指教育研究者与观察对象的直接联系。由于观察的直接性，研 究者所获得的资料真实可信，准确有效，之所以说“百闻不如一见”，就是因为观察法具有直 接性这一基本特征。（三） 客观性。教育观察，以自然状态为前提，不改变对象的自然条件和发展过程，直接观察某教育现 象发生和发展的过程，在此过程中，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周 密的记录。由于进行教育观察的研究人员不干预研究对象的活动，从而能够较客观真实地 收集第一手资料，因此，教育观察法具有客观性。（四） 情感性。教育观察的对象是人，教育研究者与观察对象之间的关系，有时也是一种人与人之间的 关系。特别是当教师具有双重角色时，即教师既是教育工作者，又是教育研究者时，教育研 究者与观察对象之间的关系，实际上是师生之间的互动关系。师生之间的互动，除了认知上 的互动之外，还有情感上的互动，这时，作为教育研究者的教师，在观察学生的行为表现时, 往往带有个人主观上的感情色彩。因而说，教育观察法具有情感性。（五）重复性。教育研究者有可能也有必要对学生或教育教学现象进行反复多次的详细观察。重复观 察可避免观察的表面化和片面化。P86
