如何把握教育测量的间接性特点?
教育测量一般先抽样测一部分再据此去作总体推论。人的学业成绩、品德、智力水平、人格特点等，是内隐潜存于主体内部，不能直接观察，但在主客体相互作用的动态过程中，又会决定其行为表现(包括动作、语言、情绪，乃至内部思考的种种行为表现)，是个体生活中普遍存在的内部特质。因此，对受教育者心理特质的测量，只能设置一定情境，施以特定刺激，以引发具有代表性的行为样本，再对其按一定规则在某种性质的量尺上指定值。这样来间接推论其内部心理特质的实有状态和水平，而不直接去测有形的物体。
如何把握教育测量的间接性特点?
教育测量一般先抽样测一部分再据此去作总体推论。人的学业成绩、品德、智力水平、人格特点等，是内隐潜存于主体内部，不能直接观察，但在主客体相互作用的动态过程中，又会决定其行为表现(包括动作、语言、情绪，乃至内部思考的种种行为表现)，是个体生活中普遍存在的内部特质。因此，对受教育者心理特质的测量，只能设置一定情境，施以特定刺激，以引发具有代表性的行为样本，再对其按一定规则在某种性质的量尺上指定值。这样来间接推论其内部心理特质的实有状态和水平，而不直接去测有形的物体。
