论述教育经济学发展的历程及各个时期的基本特征。
教育经济学学科的形成与发展经历了萌芽阶段、初步形成阶段和发展阶段三个历史阶段。(1)学科萌芽阶段。教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末。教育具有经济意义的思想，源远流长，从广义的政治经济学角度说，很早就有人论述，但这只是思想，或称思想渊源，而没有确立为学科。标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是前苏联C•T•斯特鲁米林(Tpymnnh)于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文。这篇论文是世界上最早用数量统计的方法，用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义，是世界上第一篇教育经济学论文。西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文，首属美国哈佛大学教授J•R•沃尔什(Walsh)。他于1935年写了一篇《人力的资本观》，直译是《把资本的概念应用到人的身上》。他的文章被西方认为是教育经济学第一篇论文。教育经济学的萌芽时期，主要有两个明显的特点：第一，是有了论文及专著，而且数量在不断增加。在这些著作与文章中虽然有了数量化的计算方法，但都还没有使用“教育经济学”名称；第二，是产生时期，教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上论述与讨论教育的经济意义和价值，还没有更多更深入地涉及教育规划、教育结构、教育计划以及财政问题等方面。(2)学科形成阶段。教育经济学初步形成于20世纪60年代，在经济增长和经济发展理论的推动下，20世纪60年代教育经济学研究著作大量出现，开始于美国，而后扩展到世界其他各国，在世界范围内涌现了一大批专门研究教育经济学的学者，使这门学科在研究对象、内容、范围和体系上基本上确立起来，初步形成。教育经济学形成时期，表现出许多特点，如有了以“教育经济学”命名的专著；有了评价教育经济学研究成果的著作；有了这门学科理论基础的专门著作；有了较为细致的计算方法的著作及评价；有了关于这门学科的选编书目和资料。学科研究的范围与内容也有很大的扩展，大量涉及了教育与规划、财政等方面的关系；同时也涌现了一大批教育经济学学者和专家，为教育经济学的进一步发展奠定了基础。(3)学科发展阶段。进入20世纪70年代以后，国际教育经济学研究由高潮转入平稳发展时期，有关教育经济学的著作及论文明显的增多，由60年代中期的800多种发展到70年代增加了1300多种，总数达到2000多种以上。教育经济学发展时期的研究主要有以下一些特征：其一，研究的内容及范围有了很大拓展，如研究教育的生产性，研究社会对教育需求的预测，研究教育收支的预测，研究教育改革的制定与社会需求之间的联系等。总之，从研究内容和范围上说，大大丰富了、深化了。从最初研究在职职工的教育经济意义，发展到了研究如何充分地利用经济条件，提高教育计划与建立合理的教育结构，以及如何提高教育机构内部的效能。其二，出现了许多新的研究课题，重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题。如：人口增长与普及义务教育问题，经济发展与人才需求问题，毕业生失业原因分析研究，教育计划与经济计划关系问题，国际人才吸流动向分析研究等等。其三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构，如国际教科文组织设立了“国际教育计划研究所”，重点研究教育结构与职业结构的关系；法国有几所大学专门设立“教育经济研究所”等。其四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视，并且有了计算方法方面的专著，如《教育的经济计量模式》、《各国教育与经济增长数理分析比较》。其五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程，如英国伦敦大学开设的“教育经济学”、美国哥伦比亚大学开设的“教育与经济”课等。总之，到20世纪70年代中期，教育经济学已经有了长足发展，为国际学术界公认的独立学科。各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。
