论述小组教学法中存在的共同问题及解决方法。
答：（1）全组成员同时发言。这是最常见的共同问题,大家一起发言导致混乱局面出现,使教学工作难以继续进行,遇到这种情况,则要求教师努力克制自己的急躁情绪,耐心、友善地进行引导,尽快恢复课堂的正常秩序。在尽力维持秩序的同时,有时插入一些幽默的语言,对保持非正式的正常气氛十分有益。同时,教师敏锐洞察及时找到并分析原因所在,也有助于及时控制局面。
（2）出现个别好说的活跃学员。在一个组里,常常会出现个别好说的活跃学员,她(他)几乎可包揽全组的课堂活动。对此,很重要的一点是不要压制她(他),不可使其积极性受到打击,以致丧失动力。压制的做法也可能会减少或削弱其他学生回答反应的热情,使学习者感受到自己受到了伤害,并引起他们的不满。最好的解决办法是有礼貌地提醒对方:其他组员也需要有机会表达自己的观点,发表自己的见解,希望她(他)也应该想到这点,留点时间给别人参与。
（3）出现争执的场面。有时,组内的讨论相当激烈,尤其当争论诸如基因治疗、克隆技术、人工流产等涉及伦理道德的问题时更是如此。然而,并非一概地反对争论,有结果的争论对实现学习目标是很有效的。教师有必要向全组成员强调:不一致是十分正常的现象。提出的这种不一致的意见或论点应该是属于组内部分成员对问题的见解,而不是单独某一个人的观点。当然,每个学员都应该受到尊重,他的观点可以与众不同,也可以受到挑战。
（4）个别组员突然愤然离开。教师还可能会面临一个组员的感情爆发,最富戏剧性的一种行动是学生愤然离小组而去。这种情况多属偶然,但令人头痛,把握、处理好这种尴尬局面是很难的。资深的教育家认为最糟糕的做法是,指导教师效仿这个学员的做法,像她那样激动地跟出去。恰恰相反,一个有经验的教师应该留在组内进行疏导,帮助大家认识那种行为只不过是个人焦虑和气愤行为的反应,这并不是什么大不了的事情。然而,就全组利益而言,最重要的是指导教师如何能更好地安排小组讨论这次事件。例如,事先计划好安排哪个学员做中心发言,以这种方法诱导多数学员认识什么是正确的行为。应该强调的是,当遇到压力时每个学生都有权这样做,但指导教师不能忽视这种行为对组内其他成员的影响,可以在下次活动中请涉及偶发事件的学员在会上陈述自己当时的感受,将此偶发事件转变为积极事件,使之成为大家的一种学习经验。
（5）学生不愿参与。在小组教学活动中,最常见的共同问题之一是学生们不愿参与。当然,人们可以争论说,每个人都“有权保持沉默”,但这并不适用于一个教育小组的整体目标。应该承认,学生在为集体作出贡献的自信心方面存在不同程度的差异,教师应该分析原因所在,其中包括个人的性格、知识的缺乏,缺乏个人价值观或准备不充分等。另一方面,指导教师本身的不民主作风也可能对学生造成约束。如果小组内气氛缺乏心理安全感,学生就不会勇于承担风险、积极参与讨论,并努力为组内活动做贡献。至少,他们会怕挨批评、被人讥笑等而感到羞怯、压抑,或产生某种不适的感觉。P115-116
