冬天里，某中班进行“动物怎样过冬”的科学活动时，讨论到有关乌龟的事情。有一位幼儿说“乌龟是会冬眠的”。这时另一位幼儿说乌龟是不冬眠的，并且说：“我家里饲养的两只小乌龟一直没有冬眠……”教师面对这种情况，便想告诉大家：乌龟确实是冬眠的，另一位幼儿说的不对。但是她又想到这样做岂不是成了知识的灌输?于是，她想到另一种处理办法——请大家一起来观察乌龟究竟是不是冬眠的。可她又担心：万一乌龟真的像这位幼儿说的那样不冬眠怎么办呢，岂不是给孩子一个错误的答案?这个“乌龟冬眠”的问题竞难住了老师! 请分析这个事例，并提出相应的教育建议。
这个事例中有两个关键点(1)“乌龟是否冬眠”这个问题的答案应该是教师教给幼儿还是让幼儿自己探索。按照学前儿童科学教育的理论,儿童科学教育的结果应该是儿童探索过程的产物,而不应是脱离探索过程的灌输的结果。因此,教师应该创造机会让儿童经历探索的过程,让他们自己发现乌龟是否冬眠。(2)学前儿童科学教育的结果具有广泛的含义,而不是一个固定的知识性的结论。儿童通过探索,他们会有很多发现,会产生很多思考,还会引起情感态度领域的变化。即使他们不能发现乌龟冬眠的事实,也会获得很多亲身的经验,而后者才是学前儿童科学教育真正要追求的结果。因此教师担心儿童不能发现乌龟冬眠的事实其实是多余的。
