斯彭斯认为，研究心理学的最终目的，是要在刺激-反应联结的参照系内，使行为理论在较高水平上得到精确的量化。因而，人们称其为“_______”。

斯彭斯在1953年获美国实验心理学协会的华伦奖章。他的主要代表著作有：《行为理论与条件作用》(1956)和_______(1960)。

斯彭斯对赫尔的理论体系也作出了很大的贡献，尤其在澄清数学演绎方法的逻辑、诱因动机与_______，以及对辨别学习的研究等，以致人们常常使用“赫尔-斯彭斯学说”这样的提法。

赫尔假定，波动是一种抑制，是随机变化的。当波动机制处于低值时，反应速度相对_______些；当波动机制处于高值时，反应速度就_______些。

赫尔认为存在着两种抑制：反应性抑制和_______。这两者都是作为负的反应潜能而起作用的。

驱力(D)、习惯(sHg)和_______(K)是赫尔公设系统中最主要的几个变量。

在1943年，赫尔强调驱力(D)还原，而不是需要还原；到了1951年，赫尔强调_______(Su)还原，而不是驱力还原。

在1921年的菩作中，格思甲基木上县根据刺激-反应联结来解释行为的。他认为存在着两种形式的学习。第一种是_______,就是说，有机体为了适应环境，会不断地作出反应。第二种学习是_______,这类似于巴甫洛夫所研究的学习。P57

华生在芝加哥大学攻读博士学位期间，_______占主导地位。机能心理学的两位主要代表人物杜威和_______都是他的老师。

由于巴甫洛夫的无条件刺激(UCS)与桑代克强化刺激(S')呈现的时间和所起的作用不同，前者可以说是一种_______学习，后者则是通过_______加强刺激-反应的联结。