只有把教育看做是主体间的交往实践活动才符合人的（）形象。

主体教育的核心就是尊重（）的主体地位、弘扬（）的主体精神。

主体和客体是相互依存、相互联系的，它们的关系是（）的。

辩证唯物主义认为，主体是人，客体是（）。

教育是客观存在的一个事物、一种（）。

顾明远教授于1981年在《江苏教育》第10期发表的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文中，他提出了一个引起学术界长时间热烈讨论的教育命题，即“（）”。

为了克服现实的教育危机，教育理念需要从客体性教育走向（）教育。

教育意味着（），它要把人的世界和人的关系还给人自身。

法国哲学家福柯对现代学校的规训与惩罚制度进行过全面而深入的分析，在（）一书中，他运用考古学和谱系学的方法考察了18世纪中叶到19世纪中叶人类惩罚史的演变。

凯洛夫把（）划分为这样六个环节：组织教学(1～2分钟)、检查作业(3～8分钟)、引入新课题和明确目的(5～10分钟)、教授新教材(10～20分钟)、巩固复习(10分钟)、布置作业(5～8分钟)。