在一些创造性思维训练中，我们常常要求儿童尽可能地说出某物的用途，实际上训练的就是思维的（）性。

创造性行为的形式主要有:（）、理论建构、文化符号化、艺术表演及社会政治改革。

联想思维可划分为（）联想、对比联想、接近联想、因果联想等多种形式。

创造技法中的逆向法主要有使用方法上的逆向、结构上的逆向、功能用途上的逆向和（）等。

创造性可以分为狭义创造性和广义创造性，前者是最能代表创造性人物的特征的那些能力，而后者是代表创造性人物的那些特征的组织方式的问题，即（）。

知识经济中的知识类型可以分为五种，即关于“ 是什么”“为什么”“（）”的知识，以及“是谁”的和“在哪里”的知识，前两种被称为硬知识，后三种被称为软知识。

活动课程以实践活动为主，意味着不要将过多时间和精力放在知识上面，避免使活动课程成为变相的（）课程。

由于创造力的概念复杂，很难提出一套涵盖所有创造力（）的评价工具。

儿童创造性评价中应注意静态评价与（）评价的结合，这样更有利于指导、激励儿童的进取精神。

创造意向