从教育与心理统计的角度看，一个有效的测验必须具有

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    教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

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      学生的学习具有间接性的特点。

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        学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。

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          元认知有助于学生主体性的发展。

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            创造力比智力受环境的影响更小。

            创造力比智力受环境的影响更小。
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              整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

              整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。
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                根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

                根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。
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                  相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

                  相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
                  相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
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                    教学策略就是具体的教学方法和技能。

                    教学策略就是具体的教学方法和技能。
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