“以僧为师”“以吏为师”是古代(　　)教育的一大特征。

提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人的全部艺术”的教育家是()。

简述马斯洛的需要层次理论。

一天午后，一群小孩子在田间的小路上追逐着一只蜻蜒。突然，蜻蜓猛地撞在树干上摔了下来。 翠贞扑上去捉住了它，几个孩子抢着要，闹成一团。陶行知恰好从村里走出来，见到他们在捉蜻蜓玩，便停下脚步，慈爱地抚着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗?”翠贞想了一下，回答道：“吃虫子。”“吃露水。”另一个男孩说。孩子们七嘴八舌地抢着说：“吃草、吃树叶，吃泥土!”陶行知拉着孩子们坐在田埂上说：“还是翠贞说得对。蜻蜓吃虫子、苍蝇、蚊子、水里的孑孓它都吃，你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?”陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举

关于教育目的，不持有社会本位论的人的是()。

对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是()。

包括奴隶社会、封建社会在内的古代教育的显著特点是()。

“当其可之谓时……时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童身心发展具有()。

儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要()

亚里士多德在自然科学方面的主要著作有()。