我国开始从小学三年级到高中开设（），并作为国家课程、必修课程存在。

我国开始从小学三年级到高中开设（），并作为国家课程、必修课程存在。
我国开始从小学三年级到高中开设（），并作为国家课程、必修课程存在。
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    （）能兼顾到不同地区、政治、文化、经济的多样性。

    （）能兼顾到不同地区、政治、文化、经济的多样性。
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      基础型课程注重学生（）的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读、写、算） 为中心的基础教养。

      基础型课程注重学生（）的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读、写、算） 为中心的基础教养。
      基础型课程注重学生（）的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读、写、算） 为中心的基础教养。
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        显性课程的主要特征之一是（），这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

        显性课程的主要特征之一是（），这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
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          隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家（）在1966年提出的。

          隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家（）在1966年提出的。
          隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家（）在1966年提出的。
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            （），一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容。

            （），一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容。
            （），一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容。
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              （）重培养学生的探究态度和能力。

              （）重培养学生的探究态度和能力。
              （）重培养学生的探究态度和能力。
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                感知觉由低到高分为三个水平，即（）。

                感知觉由低到高分为三个水平，即（）。
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                  （）是人脑对事物整体属性的反映。

                  （）是人脑对事物整体属性的反映。
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                    （）人脑对事物个别属性的反映。

                    （）人脑对事物个别属性的反映。
                    （）人脑对事物个别属性的反映。
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