（）是课程标准的具体化。

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    （）是教材的主体部分。

    （）是教材的主体部分。
    （）是教材的主体部分。
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      课程内容按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序进行组织，这种组织方式是（）。

      课程内容按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序进行组织，这种组织方式是（）。
      课程内容按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序进行组织，这种组织方式是（）。
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        （）指按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容。

        （）指按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容。
        （）指按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容。
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          （）是编写教科书和教师进行教学的主要依据。

          （）是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
          （）是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
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            （）是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。

            （）是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。
            （）是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。
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              （）是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。

              （）是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。
              （）是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。
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                把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，这种课程内容的组织方式是（）。

                把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，这种课程内容的组织方式是（）。
                把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，这种课程内容的组织方式是（）。
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                  （）指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。

                  （）指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。
                  （）指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。
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                    （）是西方最早的教育论著。

                    （）是西方最早的教育论著。
                    （）是西方最早的教育论著。
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