评价是课程的重要组成部分，它的主要目的是为了(　　)。

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    在教学过程中，通过对学生的口头提问、课程作业评议及书面测验等方式，对学生的知识掌握及能力进行及时测评和反馈，不强调成绩的评定，这种教学评价方式是(　　)。

    在教学过程中，通过对学生的口头提问、课程作业评议及书面测验等方式，对学生的知识掌握及能力进行及时测评和反馈，不强调成绩的评定，这种教学评价方式是(　　)。
    在教学过程中，通过对学生的口头提问、课程作业评议及书面测验等方式，对学生的知识掌握及能力进行及时测评和反馈，不强调成绩的评定，这种教学评价方式是(　　)。
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      在教育活动前实施的为了摸清情况，发现问题的评价叫(　　)。

      在教育活动前实施的为了摸清情况，发现问题的评价叫(　　)。
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        评估幼儿发展的最佳方式是(　　)。

        评估幼儿发展的最佳方式是(　　)。
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          (　　)通过收集并分析儿童的作为，对幼儿的学习与发展作出决定，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供帮助的方法。

          (　　)通过收集并分析儿童的作为，对幼儿的学习与发展作出决定，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供帮助的方法。
          (　　)通过收集并分析儿童的作为，对幼儿的学习与发展作出决定，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供帮助的方法。
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            幼儿的具体形象思维有哪些特点?

            幼儿的具体形象思维有哪些特点?
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              围绕重阳节，设计一个幼儿园中班活动方案。

              围绕重阳节，设计一个幼儿园中班活动方案。
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                以“有趣的小动物”为主题，设计一个幼儿园小班的活动方案。

                以“有趣的小动物”为主题，设计一个幼儿园小班的活动方案。
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                  以“庆祝六一儿童节”为主题，设计一个幼儿园的活动方案。

                  以“庆祝六一儿童节”为主题，设计一个幼儿园的活动方案。
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                    材料 情境一： 一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 妈妈：月亮在动还是不动？ 莉莉：我们动他就动。 妈妈：是什么使他动起来的呢？ 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。 情境二： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…… (1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段(2分)？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(12分) (2)幼儿这

                    材料 情境一： 一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 妈妈：月亮在动还是不动？ 莉莉：我们动他就动。 妈妈：是什么使他动起来的呢？ 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。 情境二： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…… (1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段(2分)？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(12分) (2)幼儿这
                    材料 情境一： 一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 妈妈：月亮在动还是不动？ 莉莉：我们动他就动。 妈妈：是什么使他动起来的呢？ 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。 情境二： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…… (1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段(2分)？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(12分) (2)幼儿这
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