以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。描述的是学前课程变革中的课程形态中的哪一形态（ ）。

围绕一个所选择的组织核心，而将分支学科组织成一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性，按知识之间 的内在联系及儿童心理发展的规律所组成的有机整体，各学科的内容充分的整合。描述的是学前课程变革中的课程形态中的哪一形态（ ）。

一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性，统一性和内在联系，综合课程是有意识地运用两种或两种以上学科的知识观 和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。描述的是学前课程变革中的课程形态中的哪一形态（ ）。

在一段时间内围绕一个中心内容即一个单元或一个主题组织教育教学活动的课程。它最大的特点是打破了学科之间的界限，将儿童的学习内容围绕他们生活世界中的某一中心来组织，它既可以是一 个问题，也可以是一个自然事件或社会事件，让儿童通过该单元的学习，获得与中心有关的较为完整的经验。描述的是学前课程变革中的课程形态中的哪一形态（ ）。

下列不属于我国学前课程变革中的课程形态的是（ ）。

教师在开始项目活动之前，只有一般化的，笼统的目标，并不提前设计好每一个项目和每次活动的具体目标。教师们依据他们对儿童的了解及以前的经验，对活动的开展形成一定的预设，依赖这些假设的同时形成灵活的，适宜于儿童兴趣和需要的需要调整的目标。这一说法反映的是瑞吉欧教育体系的哪一特点？（ ）。

项目活动是以小组的形式展开的，小组活动为每个儿童提供了机会，使他们能意识到自己的观点和其他人不同，产生自我认同感，并且学会接纳一些他人的观点，认识世界的多元性。这一说法反映的是瑞吉欧教育体系的哪一特点？（ ）。

通过师生合作，教师不仅通过设计一定的情境来支持儿童的学习，使得儿童的项目研究活动继续发展成为可能。这一说法反映的是瑞吉欧教育体系的哪一特点？（ ）。

教师通过持续、细心的观察，运用照片，录音，幻灯片，录像，文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况进行资料的收集，整理及记载。通过记录协助儿童进一步加深、拓宽学习的范畴，诠释儿童在项目活动中的想法与思考过程，也为家长了解孩子，与孩子、学校互动提供机会。这一说法反映的是瑞吉欧教育体系的哪一特点？（ ）。

鼓励儿童运用视觉与图像语言来自由表达和相互交流，包括语言，绘画，雕刻，泥工等等，使他们多样化的想法、意象得以形象化。这一说法反映的是瑞吉欧教育体系的哪一特点？（ ）。